Anatomik ta'limda uzoq muddatli saqlashni yaxshilash uchun qidiruv amaliyoti: Kvazi-eksperimental tadqiqot
Apr 24, 2023
Abstrakt
Talabalar odatda o'rganish kurs materiallarini qayta o'qish va eslab qolish epizodlari davomida sodir bo'ladi deb taxmin qilishadi. Biroq, so'nggi bir necha o'n yilliklar davomida tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, ushbu tushunchani qidirish amaliyoti (RP) kabi o'rganish paradigmalari bilan yaxshilash mumkin va kerak. RP talabalar o'zlarini norasmiy ravishda sinab ko'rish orqali o'zlarining konsolidatsiyalangan semantik xotiralarini olishni mashq qilganlarida yuzaga keladi. Ushbu strategiya mavjud semantik xotiralarni qayta kodlash va qayta mustahkamlashga olib keladi va shu bilan ularning sxemalarini mustahkamlaydi. Ushbu kvazi-eksperimental dizaynning maqsadi katta, bakalavriat Yalpi anatomiya kursida yakuniy imtihonda talabalarning ishlashiga RPni qo'llash ta'sirini baholash edi. Talabalarning dars davomida RPda ishtirok etishi ularning kursdagi yakuniy imtihondagi faoliyatini yaxshilaydi, deb faraz qilingan edi. Ishtirokchilar (N=248) asosan hayot fanlari, kinesiologiya va jismoniy tarbiya dasturlarida edi. Ular TopHat© onlayn ta'lim dasturiy platformasi yordamida RP savollariga javob berishdi. Ushbu tadqiqot natijalari shuni ko'rsatdiki, talabalar RP bilan shug'ullanganda yakuniy imtihonda talabalarning ko'rsatkichlari yaxshilangan. RPdan foydalanish o'rganishni va semantik xotirani uzoq muddatli saqlashni samarali oshiradi, degan xulosaga keldi. An'anaviy "o'rganish" testidan tashqari, o'qituvchilar o'z sinflarida "o'rganish uchun" RP ko'rinishidagi testlarni amalga oshirishlari tavsiya etiladi.
Kalit so'zlar
Xotira; Operativ xotira; Qidiruv; Qidiruv amaliyoti; O'rganish;Cistanche ta'siri.
Kirish
Yangi, semantik (faktik) ma'lumotlarni o'rganish an'anaviy ravishda talabalar tomonidan odatda eslab qolish epizodlari paytida sodir bo'ladi deb o'ylashadi [1]. Tarixiy jihatdan bu tushuncha anatomiya kabi ilmiy fanlarda ta’kidlangan va ko‘p hollarda hozir ham ta’kidlanadi. O'rganish bo'yicha tadqiqotning so'nggi yutuqlari shuni ko'rsatdiki, agar o'qituvchilar va talabalar semantik xotira va uning jarayonlari qanday ishlashidan foydalansa, o'rganish yanada samarali bo'lishi mumkin. Semantik xotiradan foydalanadigan o'rganish paradigmasi qidiruv amaliyotidir. Qidiruv amaliyoti (RP) o'rganish shakli sifatida testdan foydalanishni anglatadi va samaralidir [2-7]. Ushbu tadqiqot Kanada universitetida katta, bakalavr darajasidagi Yalpi anatomiya kursida RPdan foydalanish va uning samaradorligini o'rganib chiqdi. Ushbu maqolada RP ko'rinishidagi testlardan o'rganish usuli sifatida foydalanish kerakligi ta'kidlanadi.
Olish uchun shu yerni bosingCistanchening xotirani yaxshilashdagi afzalliklari
Xotira: bosqichlar va jarayonlar
Semantik xotira yoki faktik ma'lumotni to'rt bosqichdan biri sifatida tasniflash mumkin, bunda bir bosqichdan ikkinchisiga o'tish uchta jarayondan biri bilan yakunlanadi. Ushbu bosqichlarning birinchisi sensorli xotira (SM) [8] bo'lib, bu erda ko'rish va eshitish orqali qabul qilingan ma'lumotlar [9] vizual va eshitish kortekslarida taxminan 2 soniya davomida xotira sifatida saqlanadi [10]. Keyin SM vaqtincha dorsolateral prefrontal korteksda (DL-PFC) saqlanadigan ishchi xotiraga (WM) o'tkaziladi. SM kabi, WM ham sig'imi va davomiyligi bo'yicha cheklangan va bir vaqtning o'zida o'rtacha 5 dan ettigacha elementni 12 soniyagacha ushlab turishi mumkin [11]. Aynan WM ichida axborotni manipulyatsiya qilish mumkin (masalan, kuchaytirish yoki zaiflashtirish); shunday qilib, WMda xotira labil holatda ekanligi aytiladi [12].
WM xotirasi bir vaqtning o'zida hipokampusga (HPC) so'nggi xotira (RM) va assotsiatsiya korteksiga uzoq muddatli xotira (LTM) sifatida uzatiladi. Bu jarayon - axborotni dastlabki ro'yxatga olish - kodlash deb nomlanadi [13]. Kodlash xotiraning juda zaif ko'rinishlarini yoki sxemalarini yaratadi. RM HPCda taxminan 5 kun davomida saqlanishi mumkin [14] va keyin LTMga o'tkaziladi. Xotiraning boshqa bosqichlaridan farqli o'laroq, LTMda xotira doimiy holatda bo'lib, cheksiz saqlanishi mumkin. Xotiraning barqaror holatidan doimiy holatga o'tishi bilan bog'liq bu jarayon konsolidatsiya deb nomlanadi [13]. Semantik xotira uzoq muddatli potentsiallashuv (LTP) jarayoni bilan mustahkamlanadi, buning natijasida uni HPCda qayta ishlash sinaptik quvvatni oshiradi [15]. Nihoyat, LTM-dan xotiraga kirish, uni WM-ga qaytarish va undan foydalanish imkoniyati retrieval deb nomlanadi [13]. Xotiraning takroriy konsolidatsiyasi va qayta tiklanishi ushbu xotira bilan bog'liq bo'lgan sxemalarni mustahkamlaydi [3]. Bundan tashqari, sxemalar qanchalik kuchli bo'lsa, ma'lumot shunchalik oson eslab qolinadi.
Qidiruv amaliyotini amalga oshirish
Demak, RP shaklida tasvirlangan neyroanatomik jarayonlardan foydalanish ta'limda ayniqsa muhimdir. So'nggi bir necha o'n yilliklar davomida tadqiqotchilar [masalan, 2-7] RP semantik xotiraning uzoq muddatli saqlanishini kuchaytirishda o'z-o'zidan takroriy yodlash bilan solishtirganda ustun mnemonik qurilma ekanligini ko'rsatdi. Bundan tashqari, RPning samaradorligi oliy ta'limda va undan ham ko'proq fan ta'limida [16] foydali bo'lishi mumkin, chunki faktik ma'lumotlar doimiy ravishda yetkaziladi va o'rganilishi va aniq eslab qolishi kutiladi. Masalan, Dobson va boshqalar. [17] 72 nafar kinesiologiya talabalari bilan skelet mushaklari anatomiyasini o'rganishda RP bo'yicha bir haftalik tadqiqot o'tkazdi va RP strategiyalari oraliq o'rganish bilan birgalikda yodlash va ommaviy o'rganish bilan solishtirganda ma'lumotni yaxshi eslab qolishga olib kelishini ko'rsatdi. Bundan tashqari, Larsen va boshqalar. [18] miyasteniya gravis va epileptik kasalliklarni o'rganayotgan tibbiy rezidentlarning tabiiy sharoitlarida tadqiqot o'tkazdi. Ishtirokchilar tasodifiy ravishda ikkita guruhga bo'lingan, ularning har biri bir nevrologik kasallikni ko'rib chiqish uchun mas'ul bo'lib, keyin ikkinchisida testni yakunlaydi. 6 oydan so'ng ikkala nevrologik kasalliklar bo'yicha test o'tkazilganda, RP test natijalari o'rganish holatiga nisbatan 13 foizga yuqori bo'lishiga olib keldi.
Shuni ta'kidlash kerakki, RPni amalga oshirishda fikr-mulohazalarni ta'minlash ayniqsa muhim [19], ayniqsa RP tanib olish testlari (masalan, ko'p tanlovli savollar) yordamida amalga oshirilganda. Buning sababi, talabalar noto'g'ri ma'lumotni to'g'ri deb kodlashlari mumkin [20] va shuning uchun keyingi baholashlarda noto'g'ri javoblarni birlashtirishi va keyin ko'paytirishi mumkin [21]. Bundan tashqari, RPni muvaffaqiyatli amalga oshirishdagi eng katta muammo shundaki, ko'pchilik talabalar uning ishlayotganiga ishonmaydilar [1]. Buni talabaning metakognitiv xabardorligi yoki uning sinov va izlanish effektlarining yo'qligi bilan izohlash mumkin [22]. Shu sababli, o'qituvchilar o'z talabalariga RP samaradorligini o'z sinflarida ishlatishdan oldin ularni ishontirish uchun tadqiqotga asoslangan dalillarni taqdim etishlari tavsiya etiladi.
Cistanche tabletkalari
Hozirgi tadqiqot
Ushbu tadqiqot inson tanasining ichki organlar tizimlarini o'rganishni istagan talabalar uchun mo'ljallangan, katta, bakalavr darajasidagi Yalpi anatomiya kursida kvazi-eksperimental dizayndan foydalangan. Ushbu tadqiqot “Talabalarning dars davomida RPda ishtirok etishi ularning kursdagi yakuniy imtihondagi natijalarini yaxshilaydimi?” degan savolni hal qilishga qaratilgan.
Materiallar va usullar
Ushbu kvazi-eksperimental tadqiqot RP ning talabalarni o'rganishdagi samaradorligini va o'z navbatida, ularning Queen's universiteti, Kingston, ON, Kanadadagi katta, bakalavriat Yalpi anatomiya kursida yakuniy imtihonda ishlashini o'rganib chiqdi. Kurs butun semestr davomida 12 hafta davom etdi, haftasiga uchta ma'ruza va Anatomiya o'quv markazida 2-soatlik laboratoriya o'tkazildi. Kursda bosh, bo'yin va ko'krak qafasidagi yalpi anatomik tuzilmalar, shu jumladan tuzilmalarning neyro-tomirlarining batafsil tavsiflari muhokama qilindi. O'qituvchi odatda ushbu kursni o'rgatish uchun kurs darsligi va hujjat kamerasidan foydalanish kabi o'quv amaliyotlaridan foydalanadi, ularda muhim matn ma'lumotlari, yorliqlar va tasvirlar, shuningdek, Anatomiya o'quv markazidan olingan anatomik namunalar va modellarni taqdim etadi. O'tgan yillarda, bu sinfda RP mashq qilinmaganida, o'quvchilarning o'rtacha ko'rsatkichi 65 dan 70 foizgacha edi. Ushbu tadqiqot Queen's universitetining Sog'liqni saqlash fanlari va bog'langan o'quv kasalxonalari tadqiqot etikasi kengashi (HSREB) tomonidan tasdiqlangan.
Ishtirokchilar
Ushbu tadqiqotning barcha ishtirokchilari (N=248) katta, bakalavr darajasidagi Yalpi anatomiya kursiga yozilgan kunduzgi talabalar edi. Aksariyat talabalar uchun ushbu kurs o'z darajalari bo'yicha kreditlar uchun talab bo'lgan va shuning uchun ularning aksariyati muntazam ravishda barcha ma'ruzalarda qatnashgan. Bu talabalar uchta dasturdan biriga o'qishga kirdilar: uchinchi kurs Hayot fanlari (LISC) (N=60), ikkinchi kurs Kinesiologiya (KIN) (N=121) va uchinchi kurs Jismoniy tarbiya ( PHED) (N=43). “Boshqalar” (N=24) deb tasniflangan barcha boshqa talabalar ushbu kursga ixtiyoriy fan sifatida yozildi. Ushbu tadqiqotda ishtirok etish to'liq ixtiyoriy edi va ishtirokchilar xabardor qilingan roziligini olishlari kerak edi.
Cistanche qo'shimchalari
Jarayon
Barcha ro'yxatdan o'tgan talabalar ushbu tadqiqotda qatnashdilar. Ishtirok etish TopHat© onlayn o'quv, tahliliy bo'lmagan dasturiy platformada yakunlandi, uni talabalar o'zlarining elektron qurilmalariga ilova sifatida yuklab olishlari yoki onlayn orqali kirishlari mumkin edi.https% 3a//tophat.com/. TopHat©-dan foydalanish, kliklardan foydalanish kabi boshqa usullardan farqli o'laroq, kechiktirilgan qidiruvni qo'llash imkonini berdi - bu qidiruvni qiyinlashtiradigan RPning asosiy strategiyasi [23]. Talabalarning foydalanish ma'lumotlari TopHat© serverlaridan to'plangan va de-identifikatsiya qilingan. Barcha tahlillar ushbu aniqlanmagan ma'lumotlar to'plamlari yordamida amalga oshirildi. Talabalarga qatnashganliklari uchun umumiy kurs bahosining maksimal 5 foizigacha baholar berildi.
RP har bir ma'ruzaning dastlabki 10 daqiqasida amalga oshirildi, bunda 6 dan 10 gacha savol berildi. Ushbu tadqiqot davomida teng oraliq oraliqdan foydalanildi, bu orqali talabalar semantik ma'lumotlarni olish, tushunish va teng vaqt oralig'ida qo'llashni mashq qilish uchun rag'batlantirildi. Ushbu strategiya ushbu kursda yaxshi ishladi, chunki o'qituvchi Spiral Syllabus [24] dan foydalangan, bunda yangi ma'lumotlar avvalgi ma'lumotlarga mantiqiy, ketma-ketlik bilan asoslanadi. Ushbu kursdagi eng muhim kontseptsiya sohalari va shuning uchun eng ko'p takrorlanadigan RP savollari tegishli yalpi anatomik tuzilmalarning neyro-tomirlari bilan bog'liq edi. Har bir RP sessiyasidan 1 kun o'tgach, talabalarga to'g'ri javoblar ko'rinishidagi fikr-mulohazalar berildi. Yakuniy imtihon kurs tugaganidan taxminan 3 hafta o'tgach yozildi.
Kurs davomida, ham RPda, ham yakuniy imtihonda berilgan barcha savollar ko'p tanlovli savollar edi (tan olish testlari). Semestr davomida jami 252 ta RP savollari va yakuniy imtihonda jami 148 ta savol berildi. RP visseral tizimlarning innervatsiyasi haqidagi talabalar bilimlarini o'rganish uchun ishlatilgan; Shunday qilib, yakuniy imtihonda berilgan barcha savollardan faqat innervatsiyaga oid savollar RP davomida berilgan savollarga mos keldi. Jami 67 ta yakuniy imtihon savollarini tashkil etgan ushbu savollar toʻliq mos keladigan savollar (CCQ) sifatida belgilandi.
"Muvofiqlik" RP savolining yakuniy imtihonda berilgan savolga o'xshashlik darajasini bildiradi. Bu RPni amalga oshirishda ham, yakuniy imtihonda ham bir xil savol berilganligini anglatmaydi; balki biriga tegishli bo'lgan bilim boshqasiga ham tegishli bo'lsa, ikkita savol mos deb hisoblangan. Masalan, "Quyidagi nervlardan qaysi biri masseter mushakni innervatsiya qiladi?" RP savoli sifatida berilgan; CCQ ushbu savolga mos keladi: "Qaysi bosh suyagi nervi shikastlangan bo'lsa, chaynash qobiliyatini keltirib chiqaradi?"
Innervatsiya bilan bog'liq bo'lmagan va yakuniy imtihonda emas, RP paytida berilgan barcha boshqa savollar mos kelmaydigan savollar (MCQ) sifatida belgilandi. NCQ misoli "Quyidagilardan qaysi biri yuz suyagi emas?" Albatta, talabalar bu toifalar haqida xabardor qilinmagan va ular kurs davomida o'qitiladigan barcha ma'lumotlarni o'rganishlari va o'rganishlari kerak edi.
Ma'lumotlarni tahlil qilish
Talabalarning RPdagi umumiy ishtiroki TopHat© dagi jadvalli statistik ma'lumotlardan olingan. Bundan tashqari, ularning har bir CCQ uchun baholari TopHat© va yakuniy imtihon javob varaqlaridan olingan. Barcha ma'lumotlar jadvalga kiritilgan va ma'lumotlar tahlili demografik ko'rsatkichlarga muvofiq amalga oshirilgan. Talabalar ishtirok etish darajasiga ko'ra ikki guruhdan biriga bo'lingan. Ishtirok etish talabalarning semestr davomida javob bergan RP savollarining umumiy soni, bu javoblarning to'g'riligidan qat'i nazar, tavsiflangan. Fakultetdagi maslahatchi statistik mutaxassis tomonidan aniqlangan ma'lumotlardagi tabiiy bo'shliq (1-jadvalga qarang) tufayli ishtirok etish uchun dixotomiya chegarasi 85 foiz qilib belgilandi. Shu sababli, 85 foizdan ko'proq yoki teng ishtirok etgan talabalar yuqori RP guruhi va ishtirok etganlar sifatida tasniflandi.<85% were classified as the low RP group. The participants in both groups were similar in terms of intellectual ability, as measured by their GPA before the commencement of the course.
Ma'lumotlarni tahlil qilish uchun Ijtimoiy fanlar uchun statistik paket (SPSS Statistics) ishlatilgan. Statistik ahamiyatga ega bo'lgan p<0.05. In all statistical analyses, the dependent variable was always student performance on the final exam; the independent variable was student participation in TopHat©. A Shapiro-Wilk test was conducted to test for the normality of both dependent and independent variables. This indicated that the data were non-normally distributed. Kendall's tau-b and Spearman's rank order correlations, as well as linear regression, were performed to determine the existence (or lack thereof) and strength of the relationship between the dependent and independent variables.
Natijalar
Ushbu tadqiqotda jami 248 talaba ishtirok etdi, ulardan 200 nafari vaqtning 85 foizidan ko'prog'i yoki teng ishtirok etdi; shunday qilib, ular yuqori RP guruhi sifatida belgilandi. Qolganlari (N=48) past RP guruhi sifatida belgilandi. Barcha ishtirokchilar semestr davomida ma'lum darajada ishtirok etishdi. 2-jadvalda har bir guruhning demografik ko'rsatkichlari jamlangan.
Yuqori RP guruhi uchun dars davomida RP bo'yicha barcha CCQlar uchun o'rtacha ball 91,6 foizni (SD=1,6 foiz), yakuniy imtihondagi barcha CCQlar uchun o'rtacha bahosi esa 75,8 foizni (SD{{6}) tashkil etdi. },7 foiz). Xuddi shunday, past RP guruhi uchun o'rtacha baholar mos ravishda 73,5 foizni (SD =2,1 foiz) va 62,3 foizni (SD =1,6 foiz) tashkil etdi. Ushbu natijalar yuqori RP guruhi past RP guruhiga nisbatan yakuniy imtihonda CCQlarda yaxshiroq ishlaganligini ko'rsatdi.
Ma'lumotlar demografik ma'lumotlarga ko'ra tahlil qilinganda, yuqori RP guruhlari past RP guruhlariga nisbatan yakuniy imtihonlarda yaxshiroq ishlashlari ko'rsatildi: KIN (p).<0.001), LISC (p=0.031), PHED (p=0.046), and Others (p<0.001). These results are shown in Fig. 1.
A Shapiro-Wilk's test (p>0.05) normallikni tekshirish uchun bajarildi, bu o'zgaruvchilar nonormal taqsimlanganligini ko'rsatdi. Talabalarning RPdagi ishtiroki va yakuniy imtihondagi talabalarning ishlashi o'rtasidagi bog'liqlikni baholash uchun Kendall tau-b va Spearmanning daraja-tartibi korrelyatsiyasi amalga oshirildi. Talabalarning RPdagi ishtiroki va yakuniy imtihondagi talabalarning ishlashi o'rtasida o'rtacha, ijobiy korrelyatsiya mavjud bo'lib, ular statistik jihatdan ahamiyatli edi, tb=0.334, p<0.001, and rs=0.420, p<0.001.
A Shapiro-Wilk's test (p>0.05) normallikni tekshirish uchun bajarildi, bu o'zgaruvchilar nonormal taqsimlanganligini ko'rsatdi. Talabalarning RPdagi ishtiroki va yakuniy imtihondagi talabalarning ishlashi o'rtasidagi bog'liqlikni baholash uchun Kendall tau-b va Spearmanning daraja-tartibi korrelyatsiyasi amalga oshirildi. Talabalarning RPdagi ishtiroki va yakuniy imtihondagi talabalarning ishlashi o'rtasida o'rtacha, ijobiy korrelyatsiya mavjud bo'lib, bu statistik jihatdan ahamiyatli edi, tb=0.334, p.<0.001, and rs=0.420, p<0.001.
Talabalarning dixotomiyalangan ishtiroki (85.00 foizga belgilangan) RPda talabalarning yakuniy imtihondagi faoliyatiga taʼsirini tushunish uchun chiziqli regressiya oʻtkazildi. Talabalarning RPda CCQlarda ishtirok etishi yakuniy imtihondagi CCQlarda ularning natijalarini statistik jihatdan sezilarli darajada bashorat qilgani ko'rsatildi, F(2, 245)=54.62, p.<0.001, accounting for 30.80% of the variation in student performance with an adjusted R2=30.30%.
Munozara
Ushbu tadqiqotning maqsadi katta, bakalavriat Yalpi anatomiya kursida rasmiy baholash bo'yicha talabalarning ishlashi bo'yicha sinfga asoslangan RP samaradorligini tushunish edi. RP butun semestr davomida amalga oshirildi. RP davridagi CCQlar bosh, bo'yin va tananing visseral tizimlarining innervatsiyasiga qaratilgan.
Ma'lumotlar tahlillari shuni ko'rsatdiki, sinfda RPdan foydalanish rasmiy baholashda talabalarning samaradorligini oshirish bilan statistik jihatdan sezilarli darajada bog'liq. Xususan, LISC va KIN talabalari bilan solishtirganda, PHEDda o'qigan talabalar, shuningdek, tanlov sifatida kursni olgan talabalar RPni joriy etishdan ko'proq foyda olishdi. Bundan tashqari, past va yuqori RP guruhlaridagi LISC talabalari boshqa dasturlar talabalariga qaraganda yaxshiroq ishlashlari ko'rsatildi. Ushbu topilmalar uchun mumkin bo'lgan tushuntirish, tez-tez qatnashgan talabalar ko'proq vijdonli bo'lganligi va vijdonlilik yakuniy imtihon natijalarini oshirish uchun haqiqiy harakatlantiruvchi omil bo'lishi mumkin. Yana bir tushuntirish, LISC talabalari, KIN talabalari bilan solishtirganda, odatda kasbiy maktablarga, xususan, tibbiyotga hujjat topshirishni istagan yuqori kurs talabalari bo'lishi mumkin. Shunga qaramay, RPni amalga oshirish, dasturdan qat'i nazar, yakuniy imtihonda talabalarning samaradorligini oshirish bilan bog'liq edi. Ushbu tadqiqot natijalari shuni ko'rsatadiki, RPni amalga oshirish Anatomik ta'limda o'rganish tajribasini va semantik ma'lumotlarni saqlashni yaxshilaydi. Ushbu topilmalar ayniqsa anatomiya kabi fanlarda muhim bo'lsa-da, RP har qanday boshqa fanda muvaffaqiyatli amalga oshirilishi mumkin.
Sitstanche tubulosa
Cheklovlar
Ehtimol, eng katta cheklovlardan biri shundaki, o'quvchilar bir necha marta bu savolga javob berishga harakat qilganda, tengdoshlari tomonidan o'qitishning pedagogik usullarini qo'llashlari mumkin edi. Agar bir guruh talabalar RP savollariga birgalikda javob bergan bo'lsa, ulardan faqat bittasi LTM dan xotirani muvaffaqiyatli qaytarib olgan bo'lishi mumkin, qolganlari esa javobning to'g'ri ekanligini tan olishlari mumkin.
Bundan tashqari, qattiq, laboratoriya nazorati ostidagi tasodifiy eksperimental dizaynni amalga oshirish axloqiy emas edi, chunki nazorat guruhidagi talabalar RPning eksperimental guruhga ijobiy ta'siri tufayli noqulay ahvolga tushib qolishlari mumkin edi. Bu ushbu tadqiqot natijalariga ta'sir ko'rsatishi mumkin bo'lgan oldingi bilimlar va anatomiyaga qiziqish darajasi kabi bir qancha omillarni hisobga olishni qiyinlashtirdi.
Nihoyat, ushbu tadqiqot NCQ ning talabalar faoliyatiga ta'sirini baholamadi. Bugungi kunga qadar mualliflarga ma'lum bo'lgan biron bir tadqiqot bunday tekshiruvni tugatmagan. Agar RP davomida NCQlar rasmiy baholashda talabalar faoliyatiga salbiy ta'sir ko'rsatganligini ko'rsatish kerak bo'lsa, kelajakdagi tadqiqotlar ushbu salbiy ta'sirlarni kamaytirishga harakat qilishi kerak.
Xulosa
Ushbu tadqiqot katta, bakalavriat Yalpi anatomiya kursida RPni amalga oshirishning oqibatlarini o'rganib chiqdi. RPda ishtirok etish talabalarning rasmiy baholash bo'yicha samaradorligini oshirish bilan bog'liqligi ko'rsatildi. Ushbu topilmalar shuni ko'rsatdiki, RP semantik ma'lumotni uzoq muddatli saqlashni kuchaytiradi va shu bilan hech bo'lmaganda Anatomik ta'limda o'rganishni yaxshilaydi. Ushbu tadqiqot RPni muvaffaqiyatli amalga oshirish qat'iy eksperimental usullarni axloqiy jihatdan qo'llash mumkin bo'lmagan sinf sharoitlarida ijobiy ta'sir ko'rsatishini isbotladi. Umuman olganda, o'qituvchilar o'z talabalarini RPni mustaqil ravishda amalga oshirishga undashlari kerak. Bundan tashqari, o'qituvchilar o'z sinflarida RP ko'rinishidagi testlarni rasmiy baholash shaklida an'anaviy "o'rganish" testiga qo'shimcha ravishda "o'rganish uchun" o'tkazishlari tavsiya etiladi.
Ma'lumotnomalar
1. Karpicke JD, Butler AC, Roediger HL. Talabalarni o'rganishda metakognitiv strategiyalar: o'quvchilar mustaqil ravishda o'qiyotganda qidirishni mashq qiladilarmi? Xotira. 2009 yil.
2. Carpenter SK, Pashler H, Wixted JT, Vul E. Testlarning o'rganish va unutishga ta'siri. Mem Cogn. 2008 yil.
3. Karpicke JD, Roediger HL. O'rganish uchun qayta tiklashning muhim ahamiyati. Fan. 2008. https://doi.org/10.1126/science.1152408.
4. Kuo T, Xirshman E. Sinov effektini tekshirish. Men J Psixolman. 1996. https://doi.org/10.2307/1423016.
5. Roediger HL, Karpicke JD. Sinov orqali yaxshilangan o'rganish: xotira testlarini o'tkazish uzoq muddatli saqlashni yaxshilaydi. Psixologiya fanlari. 2006;17:249–55.
6. Toppino TC, Cohen MS. Sinov effekti va saqlash oralig'i. J Exp Psychol. 2009. https://doi.org/10.1027/1618-3169.56.4. 252.
7. Wheeler M, Ewers M, Buonanno J. Sinov sinovlariga nisbatan o'rganishdan keyingi unutishning turli ko'rsatkichlari. Xotira. 2003 yil.
8. Dharani K. Fikrning biologiyasi: fikrni yaratishda neyron mexanizmi - yangi molekulyar model. Akademik matbuot. 2014 yil.
9. Stein BE, Stenford TR, Rowland BA. O'rta miyada multisensorli integratsiyaning neyron asoslari: uning tashkil etilishi va etukligi. Issiqlik Res. 2009 yil.
10. Sligte IG. Batafsil sensorli xotira, noto'g'ri ishlaydigan xotira. Old Psixol. 2010 yil.
11. Luck SJ, Vogel EK. Vizual ishlaydigan xotira hajmi: psixofizika va neyrobiologiyadan individual farqlarga qadar. Trends Cogn Sci. 2013. https://doi.org/10.1016/j.tics.2013.06.006.
12. Li JLC, Nader K, Schiller D. Xotirani qayta birlashtirishni yangilash bo'yicha yangilanish. Trends Cogn Sci. 2017. https://doi.org/10.1016/j. tics.2017.04.006.
13. McDermott KB, Roediger HL. Xotira (kodlash, saqlash, qidirish). In: Biswas-Diener R, Diener E, muharrirlar. Noba darsliklari seriyasi: Psixologiya. Illinoys: DEF nashriyoti. 2020.
14. Frankland P, Bontempi B. Yaqin va uzoq xotiralarni tashkil qilish. Nat Rev Neurosci. 2005. https://doi.org/10.1038/nrn1607.
15. Moncada D, Ballarini F, Martinez MC, Frey JU, Viola H. Transmitter tizimlarini identifikatsiyalash va xotirani shakllantirish jarayonida xatti-harakatlarni belgilashda ishtirok etadigan teg molekulalarini o'rganish. Proc Natl Acad Sci AQSh. 2011. https://doi.org/10.1073/pnas.1104495108.
16. Karpicke JD, Blunt JR. Qidiruv amaliyoti kontseptsiya xaritasi bilan batafsil o'rganishdan ko'ra ko'proq o'rganishga olib keladi. Fan. 2011 yil.
17. Dobson JL, Perez J, Linderholm T. Tarqalgan qidirish amaliyoti anatomiya ma'lumotlarini yuqori darajada eslab qolishga yordam beradi. Anat Sci Educ. 2017 yil.
18. Larsen DP, Butler AC, Roediger HL. Takroriy test takroriy o'rganishga nisbatan uzoq muddatli saqlashni yaxshilaydi: randomize nazorat ostida sinov. Med Educ. 2009 yil.
19. Pashler H, Cepeda NJ, Wixted JT, Rohrer D. Qayta aloqa qachon so'zlarni o'rganishni osonlashtiradi? J Exp Psychol Learn Mem Cogn. 2005 yil.
20. Rowland CA, DeLosh EL. Qisqa saqlash oralig'ida qidirish amaliyotining mnemonik afzalliklari. Xotira. 2015 yil.
21. Braun G, Bull J, Pendleberi M. Oliy ta'limda talabalarning o'qishini baholash. London: Routledge. 2013 yil.
22. Bjork RA, Dunlosky J, Kornell N. O'z-o'zini tartibga soluvchi ta'lim: e'tiqodlar, texnikalar va illyuziyalar. Annu Rev Psixol. 2013 yil.
23. Pyc MA, Rawson KA. Qidiruv harakatlari gipotezasini sinab ko'rish: Ma'lumotni eslab qolishda katta qiyinchiliklar xotiraning yuqori darajalariga olib keladimi? J Mem Lang. 2009;60:437–47.
24. Bruner JS. Ta'lim jarayoni. Kembrij: Garvard universiteti nashriyoti. 1960 yil.
Muhammad B. Azzam1,2; Ronald A. Easteal 2.
1. Ta'lim fakulteti, G'arbiy Universitet, London, ON N6G 1G7, Kanada
2. Qirolicha universiteti biotibbiyot va molekulyar fanlar boʻlimi, Kingston, ON K7L 3N6, Kanada
