Ustoz, meni kechiring, men buni qilishni unutibman! Bolalarning istiqbolli xotirasining o'qituvchilarning o'quv faoliyatini baholashga ta'siri.
Aug 20, 2023
Fon: Munsat (1965, Xotira tushunchasi. Michigan universiteti)ga ko'ra, tez-tez istiqbolli xotira (PM) xatolariga yo'l qo'yadigan odam yomon xotira emas, balki nuqsonli xarakterga ega deb hisoblanadi. PM o'z rivojlanishini faqat yoshlik davrida yakunlashini hisobga olsak, bunday noto'g'ri munosabat nafaqat ijtimoiy munosabatlarda, balki maktabda ham paydo bo'lishi mumkin. Biroq, bu tarafkashlikning akademik natijalarga ta'siri haqida kam narsa ma'lum. Maqsadlar: Ushbu tadqiqot o'qituvchilarning o'quv faoliyatini (ya'ni, baholar) va ijtimoiy ko'nikmalarini baholashga bolalarning PM ta'sirini baholashga qaratilgan. Namuna: Ushbu tadqiqotda jami 158 sakkiz va o'n ikki yoshli bolalar (48% ayollar) ishtirok etdi. Usullar: Doimiy vazifa (OT) sifatida ishchi xotirani (WM) yangilash vazifasi ishlatilgan, unda PM vazifasi o'rnatilgan va ishtirokchilardan ma'lum rasmlar paydo bo'lganda javob berishlari kerak edi. Bolalarning ijtimoiy ko'nikmalari o'qituvchilarning reytinglari orqali o'lchandi, baholar esa o'qituvchilarning o'quv faoliyatini baholash ko'rsatkichlari sifatida to'plandi. Bolalarning WM oralig'i va inhibitiv nazorat ham baholandi. Natijalar: Natijalar shuni ko'rsatdiki, 8- va 12- yoshli bolalarning akademik ko'rsatkichlari PM faoliyati va o'qituvchilarning ijtimoiy ko'nikmalarni baholashlari bilan bashorat qilingan. Biroq, ijtimoiy ko'nikmalarni baholash PM faoliyati tomonidan bashorat qilinmagan. WM oralig'i 8- yoshli bolalarda baholar bilan bog'liq bo'lsa, inhibitiv nazorat esa 12- yoshli bolalarda PM ishlashi bilan bog'liq edi. Xulosa: Bu natijalar shuni ko'rsatadiki, bolalarning baholari nafaqat o'quv natijalari, balki boshqa shaxsiy qobiliyatlari bilan ham izohlanadi. Bolalarning o'quv faoliyatini baholashda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan noto'g'ri fikrlarni bilish o'qituvchilarga baholashda ob'ektivroq bo'lishga yordam beradi.
KALİT SO'ZLAR
akademik ko'rsatkichlar, istiqbolli xotira, maktab yoshidagi bolalar, ijtimoiy qobiliyatlar, o'qituvchilarning baholashlari
KIRISH
Cistanche tajribasi - Xotirani yaxshilash
Bolalarga ko'pincha uy vazifalarini o'z vaqtida topshirishlari, kitobni kutubxonaga qaytarishlari yoki ota-onalariga xabar etkazishlari aytiladi. Biroq, ular ko'pincha o'qituvchilarning ko'rsatmalariga rioya qilishni unutishadi va ko'rsatmalarni o'z vaqtida amalga oshira olmaydilar (Qarang: Mahy va boshq., 2014). Buning sababi, istiqbolli xotira sifatida ham tanilgan (PM; Eynshteyn va MakDaniel, 1990) mo'ljallangan harakatni amalga oshirishni eslab qolish qobiliyati o'zining rivojlanish cho'qqisiga faqat kech o'smirlik yoki yosh balog'at yoshida (Zimmermann & Meier, 2006) erishgan bo'lishi mumkin. Maktab yillarida PM faoliyatining rivojlanishidagi o'zgarishlar nafaqat bolalarning kundalik hayotda mustaqilligi va mustaqilligini oshirishga, balki turli kontekstlarda muvaffaqiyatga erishishga yordam beradi. Misol uchun, tez-tez o'z vaqtida uy vazifasini topshirishni unutadigan bola, sinfdoshlari kabi akademik mahoratga ega bo'lishiga qaramay, maktabda noqulay ahvolga tushib qolishi mumkin (qarang: Mahy va boshq., 2014). Bundan tashqari, PMning muvaffaqiyatsizligi bolalarning ijtimoiy munosabatlariga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin, masalan, bola tez-tez do'stiga kitobni qaytarishni yoki ziyofatga tug'ilgan kun sovg'asini olib kelishni unutib qo'ysa. Munsat (1965) birinchi marta taklif qilganidek, PM muvaffaqiyatsizliklari retrospektiv xotira xatolarini talqin qilishda sof xotira qiyinchiliklari sifatida emas, balki xarakterdagi nuqsonlar sifatida talqin etiladi. Shunday qilib, PM topshirig'ini muvaffaqiyatli bajarish qobiliyatini rivojlantirmagan bolalar nafaqat rasmiy vazifalarni bajarishda (masalan, maktabda), balki ota-onalar, o'qituvchilar va tengdoshlar bilan o'zaro munosabatlarida ham qiyinchiliklarga duch kelishlari mumkin (qarang: Mahy. va boshq., 2014). Biroq, PM qobiliyatlari bolalarning maktabdagi va ijtimoiy o'zaro munosabatlardagi muvaffaqiyatlariga ta'sir qiladimi yoki qanchalik ta'sir qilishi haqida hali ham hech qanday dalil yo'q. Ushbu tadqiqot bolalarning PM rivojlanishining o'qituvchilarning o'quv faoliyati va ijtimoiy ko'nikmalarini baholashdagi rolini o'rganishga qaratilgan.
Istiqbolli xotira va uning rivojlanishi
Xotiraning istiqbolli ishlashi odatda ikki vazifaga o'xshash laboratoriyaga asoslangan tajribalar yordamida baholanadi, unda ishtirokchilar davom etayotgan vazifa (OT) deb ham ataladigan doimiy faoliyatda ishtirok etadilar va bir vaqtning o'zida oldindan belgilangan voqea sodir bo'lganda niyatni amalga oshirishni unutmasliklari kerak. ya'ni PM belgisi paydo bo'ladi (Eynshteyn va MakDaniel, 1990). Ushbu paradigma kundalik hayotdagi vaziyatlarni taqlid qilish uchun ishlab chiqilgan bo'lib, biz odatda oldindan rejalashtirilgan vazifani bajarish uchun davom etayotgan faoliyatni to'xtatishimiz kerak bo'ladi (masalan, nonvoyxonaga kirish va non sotib olish uchun suhbatni to'xtatish). Ushbu paradigmaga asoslanib, tadqiqotlar bolalarda PMni baholash uchun turli vazifalarni yaratdi. Misol uchun, ko'pgina tadqiqotlar laboratoriyaga asoslangan PM vazifalaridan foydalanilgan, masalan, kompyuterlashtirilgan yoki o'yinga o'xshash vazifalar, bunda bolalar o'yin o'ynashlari yoki rasmlar yoki so'zlarni OT sifatida tasniflashlari va bir vaqtning o'zida boshqa tugmani bosishni yoki boshqasini bajarishni eslab qolishlari kerak. muayyan maqsad paydo bo'lganda harakat (PM belgisi). Muhimi, PM belgisi OT davomida bir necha marta paydo bo'ladi (masalan, 100 OT sinovi orasida 3 PM ko'rsatkichlari), bizning niyatimizni amalga oshirish uchun bir necha holatlar mavjud bo'lganda kundalik hayotda sodir bo'ladigan voqealarga o'xshaydi (Brandimonte va Passolunghi, 1994). . Biroq, tadqiqotning yana bir yo'nalishi ko'proq ekologik PM vazifalarini qabul qildi, bunda bolalardan eksperimentatorni ko'rganlarida shakarlamalar yoki stikerlar so'rashni yoki ma'lum bir kechikish vaqtidan keyin pechdan keklarni olishlarini eslashlari so'ralgan (Ceci & Bronfenbrenner, 1985; Kliegel va boshqalar, 2010; Ślusarczyk & Niedźwieńska, 2013; Somerville va boshqalar, 1983). Ham laboratoriya, ham ekologik tajribalar afzalliklarni ko'rsatdi va tanlov mavjud namunaning kattaligi, o'zgaruvchilar ustidan kerakli nazorat darajasi va tadqiqot maqsadi va boshqalar kabi bir qancha omillarga bog'liq. Shunga qaramay, ikkala yondashuv ham rivojlanish yoshidagi PM jarayoni haqida foydali tushunchalar berishga muvaffaq bo'ldi. Rivojlanish tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, PM qobiliyatlarining dastlabki belgilari 2 yoki 3 yoshda paydo bo'ladi va maktabgacha yoshdagi davrda kuchayadi (masalan, Mattias Kliegel va boshqalar, 2010; Mahy & Moses, 2011; Ślusarczyk va boshqalar, 2018). ; Ślusarczyk va Niedźwieńska, 2013). Misol uchun, 3 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan davrda PM samaradorligining o'ziga xos yaxshilanishi ekologik va laboratoriyaga asoslangan PM vazifalaridan foydalangan holda aniqlangan (Mahy & Moses, 2011; Ślusarczyk & Niedźwieńska, 2013). Maktab yoshida bolalarning PM ko'rsatkichlari 7-8 va 10-11 yoshdagi muhim rivojlanish siljishlari bilan yaxshilanishda davom etmoqda (masalan, Shum va boshq., 2008; Smit va boshq., 2010; Spiess va boshqalar. , 2016; Yang va boshq., 2011; Zuber va boshq., 2019). Bu Yang va boshqalar tomonidan o'tkazilgan tadqiqot tomonidan tasdiqlangan topilmalar. (2011), u 120 etti yoshdan o'n ikki yoshgacha bo'lgan bolalarda PM samaradorligini turli xil laboratoriyaga asoslangan kompyuterlashtirilgan PM vazifalari orqali baholagan. Nihoyat, PM faqat kech o'smirlik yoki yosh balog'at yoshida nisbatan barqaror bo'ladi, bu bolalar, o'smirlar va kattalarni o'z ichiga olgan ko'plab umr ko'rish tadqiqotlarida ko'rsatilgan (masalan, Kretschmer-Trendowicz & Altgassen, 2016; Zimmermann & Meier, 2006). Ko'p jarayonli ko'rinishga (McDaniel va boshq., 2015; McDaniel va Eynshteyn, 2000) va tayyorgarlik va diqqat xotirasi nazariyasiga (Smit, 2003) asoslangan PMni rivojlantirishning ijro etuvchi tizimiga (Mahy va boshq., 2014) ko'ra. Smit va Bayen, 2004), ijro etuvchi funktsiyalar bolalik va o'smirlik davrida PMni rivojlantirishda muhim rol o'ynaydi, ayniqsa PM vazifasi resurslarni talab qilganda. Masalan, OTga qaram bo'lmagan PM vazifalari (masalan, semantik ishlov berishni talab qiladigan PM vazifasi va idrok etishni talab qiluvchi OT) OTga qaratilgan PM vazifalariga nisbatan ko'proq ijro jarayonlariga tayanadi (Eynshteyn). va boshqalar, 2005; Maylor, 1996; Maylor va boshqalar, 2002; Meier & Graf, 2000; Meiser & Schult, 2008). Bundan tashqari, ushbu asos shuni ko'rsatadiki, erta bolalik davrida PM rivojlanishi, ayniqsa, ish xotirasi (WM) qobiliyatlari bilan qo'llab-quvvatlanadi, shu bilan birga, inhibitiv nazorat, monitoring va almashtirish maktab yoshida muhim rol o'ynaydi. PMni rivojlantirish va ijro etuvchi funktsiyalar o'rtasidagi munosabatlar turli PM vazifalaridan foydalangan holda bir nechta tadqiqotlarda ko'rsatilgan. Masalan, Shum va boshqalar. (2008) sakkizdan o'n uch yoshgacha bo'lgan 63 nafar bolalarni fokusli PM topshirig'ida sinab ko'rdilar, bunda bolalar matnni ovoz chiqarib o'qishlari va maqsadli so'zni boshqa so'z bilan almashtirishni eslashlari kerak edi va inhibisyon, almashtirish va WM ekanligini aniqladilar. hammasi PM ishlashi bilan bog'liq. Xuddi shunday, Zuber va boshqalar. (2019) 212 olti yoshdan o'n bir yoshgacha bo'lgan bolalarda ijro etuvchi funktsiyalarning fokal va nofokal PM vazifalarida rolini sinab ko'rdi. Fokal PM vazifasida bolalardan OT sifatida kompyuterlashtirilgan kartalarni saralash oʻyinini oʻynash (yaʼni obʼyektlarni oʻlchamiga koʻra saralash) va har safar hayvon PM vazifasi sifatida paydo boʻlganida maʼlum bir tugmachani bosishni unutmasliklari talab qilingan. Har ikkala PM vazifasidagi ishlash inhibisyon va WMni yangilash bilan bog'liq edi (shunga o'xshash natijalar uchun Cherie va boshq., 2021 ga qarang). Biroq, kommutatsiya, asosan, nofokal vazifada PM ishlashi bilan bog'liq ekanligi aniqlandi, bunda OT markaziy rasm ostida yoki tepasida joylashgan kichik belgi bo'yicha kartalarni saralashdan iborat bo'lib, PM vazifasi esa ma'lum bir tugmani bosishni eslab qolishdan iborat edi. hayvonlar (shunga o'xshash natijalar uchun Spiess va boshq., 2016 ga qarang).
Cistanche erkaklar uchun foydalari-Altsgeymer kasalligiga qarshi
【Batafsil ma'lumot so'rang】 Email:cindy.xue@wecistanche.com / Whats App: 0086 18599088692 / Wechat: 18599088692
Istiqbolli xotira, akademik samaradorlik va ijtimoiy aloqalar
Istiqbolli xotira nafaqat maktabda, balki ijtimoiy munosabatlarda ham muvaffaqiyatga ta'sir qilishi taklif qilingan (Qarang: Mahy va boshq., 2014). Biroq, PM rivojlanishining bolalarning akademik samaradorligi va ijtimoiy o'zaro munosabatlariga ta'siri haqida kam narsa ma'lum. Akademik yutuqlarga kelsak, hozirgi kunga qadar turli xil tadqiqotlar ijro etuvchi funktsiyalar va maktab faoliyati o'rtasidagi bog'liqlikni o'rganib chiqdi. Misol uchun, Sent-Kler-Tompson va Gathercole (2006) ko'rsatdiki, vizual-fazoviy WM va 11- va 12- yoshli bolalarning inhibisyonu ularning ingliz, matematika va tabiiy fanlar bo'yicha maktab natijalarini bashorat qiladi. Xuddi shunday, Visu-Petra va boshqalar. (2011) shuni ko'rsatdiki, WM 11- va 15- yoshli bolalarning matematika bo'yicha maktab natijalarini yuqori darajada bashorat qilgan. Ijroiya funktsiyalari akademik muvaffaqiyatning muhim ko'rsatkichlari bo'lsa-da, maktab samaradorligiga ta'sir qiluvchi boshqa omillar ham mavjud. Misol uchun, 7- va 8- yoshli bolalar bilan olib borilgan tadqiqot shuni ko'rsatdiki, ijro etuvchi funktsiyalardan tashqari, ekstraversiya va ochiqlik kabi shaxsiy xususiyatlar akademik muvaffaqiyatni bashorat qiladi. Muhimi, bu natija maktab baholarini (o'qituvchilar tomonidan beriladigan) ko'rib chiqishda topilgan, ammo standartlashtirilgan testlarni akademik samaradorlik o'lchovi sifatida ko'rib chiqishda emas (Neuenschwander va boshq., 2013). Bu shuni ko'rsatadiki, o'qituvchilarning o'quv faoliyatini baholashlari ma'lum darajada haqiqiy akademik kompetentsiyadan tashqariga chiqadigan jihatlarga nisbatan noxolis bo'lishi mumkin. Yuqorida aytib o'tganimizdek, maktab topshiriqlarini bajarishni tez-tez unutib qo'yadigan bolalar noto'g'ri tarzda o'z sinfdoshlariga qaraganda akademik jihatdan kamroq qobiliyatli deb hisoblanishi mumkin. Shunday qilib, bolalarning PM qobiliyatlari akademik baholashga ta'sir qiluvchi yana bir omil bo'lishi mumkin. Xuddi shunday, PMning ijtimoiy jihatlari haqida ko'pincha PM vazifalarini muvaffaqiyatli bajarish qobiliyatini to'g'ri rivojlantirmagan bola nafaqat rasmiy vazifalarni bajarishda (masalan, maktabda) ko'p qiyinchiliklarga duch kelishi mumkinligi ko'pincha ta'kidlanadi. shuningdek, ota-onalar, o'qituvchilar va tengdoshlar bilan munosib o'zaro munosabatlarda (McCauley & Levin, 2004). PMning ishlashi, ayniqsa, amalga oshiriladigan harakatning ijtimoiy qiymatiga (ya'ni, ijtimoiy ahamiyatga ega) sezgir ko'rinadi (Cicogna & Nigro, 1998): niyatlar yuqori darajadagi qiziqish bilan amalga oshiriladigan harakatlar uchun ko'proq amalga oshiriladi. Bu omil maktab o'quvchilari uchun juda muhim bo'lishi mumkin, chunki uy vazifasi eng muhim mashg'ulotlardan biri va ko'pincha salbiy his-tuyg'ular bilan birga keladi. Ushbu sohadagi tadqiqotchilar muvaffaqiyatli istiqbolli eslab qolish nafaqat ijtimoiy o'zaro ta'sirlardan, balki ijtimoiy o'zaro ta'sirlarning o'ziga ham ta'sir qilishini tez-tez ta'kidlaydilar (Brandimonte va Ferrante, 2008). Shunga ko'ra, retrospektiv xotira buzilishlari asosan insonning yomon xotirasi bilan bog'liq bo'ladi, PM muvaffaqiyatsizliklar esa ko'proq odamning yomon xarakteri va ishonchsizligi bilan bog'liq bo'ladi (Munsat, 1965). Binobarin, PMning muvaffaqiyatsizligi insonning ijtimoiy kompetentsiyasiga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin. Shu nuqtai nazardan, Moeller va boshqalar. (2021) yaqinda unutuvchan bolalar kattalar tomonidan qanday qabul qilinishini o'rganib chiqdi. Ikki tajribada mualliflar kattalar ishtirokchilariga turli yoshdagi (4-yosh va 10-yoshli bolalar) turli vaziyatlarda (akademik yoki ijtimoiy) niyatlarini bajarishni unutgan bolalar tasvirlangan turli vinyetkalarni ko‘rsatdilar. Ishtirokchilardan bolalarning fazilatlari (ya'ni, mehribonlik, do'stlik, ishonchlilik, qobiliyat, malaka, aql va vijdonlilik) haqida xulosa chiqarish so'ralgan. Ushbu tadqiqot natijalari shuni ko'rsatdiki, kattalar PM xatolariga yo'l qo'yadigan bolalarni, ayniqsa bolalar yoshligidan kattaroq bo'lsa, salbiy baholagan. Bundan tashqari, 4- va 10- yoshli bolalar PM xatolari akademik sohada emas, balki ijtimoiy sohada sodir bo'lganda xuddi shunday salbiy baholangan. Ushbu natijalarni hisobga olgan holda, mualliflar bolalarga maktabda yoki uyda kattalar tomonidan PM ko'rsatkichlariga qarab boshqacha munosabatda bo'lishini o'rganish orqali ushbu tadqiqotni kengaytirish zarurligini ta'kidlaydilar. Bugungi kunga qadar bolalarning PM faoliyatining kattalarning ularning akademik muvaffaqiyati va ijtimoiy kompetentsiyalarini baholashiga ta'sirini empirik tarzda sinab ko'rgan tadqiqotlar o'tkazilmagan.
Hozirgi tadqiqot
Ushbu tadqiqot bolalarning PM qobiliyatlari o'qituvchilarning ularning o'quv faoliyati (ya'ni, baholari) va ijtimoiy ko'nikmalarini baholashlariga ta'sir qiladimi yoki qanchalik ta'sir qilishini o'rganishga qaratilgan. Bundan tashqari, biz ijroiya funktsiyalari ushbu munosabatlarni va ularning rivojlanishini o'zgartirishi mumkinmi yoki yo'qligini tekshirishni maqsad qildik. Biz 8- va 12- yoshli ishtirokchilarning kattalar bilan oldingi tadqiqotlaridan (Basso va boshq., 2010; Palladino va Jarrold, 2008) moslashtirilgan PM topshirig‘i va o‘lchash vazifalari bo‘yicha ish faoliyatini solishtirdik. ijro etuvchi funktsiyalarning ba'zi tarkibiy qismlari (ya'ni, WM va inhibitiv nazorat). Ushbu ikki yosh guruhlari oldingi tadqiqotlar asosida tanlangan, ular maktab yillarida PM 10 yoshdan 11 yoshgacha sezilarli siljish bilan yaxshilanishini ko'rsatdi (Shum va boshq., 2008; Yang va boshq., 2011). Ushbu siljishdan oldin va keyin bolalarni sinab ko'rish yosh farqlari ishonchliroq bo'lishi uchun bizni kamroq o'zgaruvchanlikni ta'minlashi mumkin. PM va akademik ko'rsatkichlarda hujjatlashtirilgan ahamiyati tufayli (Cheri va boshq., 2021; Sent-Kler-Tompson va Gathercole, 2006; Zuber va boshq., 2019), WM va inhibitiv nazorat ularning ta'sirini PMdan ajratish uchun baholandi. bog'liq o'zgaruvchilar. Ishtirokchilarning maktab baholari o'qituvchilarning o'quv faoliyatiga bahosi sifatida ko'rib chiqildi, o'qituvchilarning ishtirokchilarning ijtimoiy kompetentsiyalarini baholashlari esa anketa yordamida to'plandi. Birinchidan, biz bolalarning maktab baholariga o'qituvchilarning ijtimoiy ko'nikmalarini baholashlari ta'sir qilishini va bu ikkala o'zgaruvchini ham bolalarning PM ko'rsatkichlari bilan bashorat qilish mumkinligini taxmin qildik (Munsat, 1965). Ikkinchidan, adabiyotlar tomonidan taklif qilinganidek, biz maktab baholari zarrachalar shimlarining inhibitiv nazorati va WM ishlashi bilan bog'liq bo'lishini kutgan edik (Sent Clair-Tompson & Gathercole, 2006; Visu-Petra va boshq., 2011). Nihoyat, biz bolalikdan (oldin) o'smirlik davrigacha (Kretschmer-Trendowicz & Altgassen, 2016; Zimmermann & Meier, 2006), shuningdek, ularning inhibitiv nazorat va WM bilan aloqasi (Cherie va boshq., 2021) PM ishlashidagi rivojlanish yutuqlarini takrorlashni kutdik. ; Shum va boshq., 2008; Yang va boshq., 2011; Zuber va boshq., 2019).
METOD
Ishtirokchilar
Ushbu tadqiqotda jami 158 nafar ishtirokchi ishtirok etdi: 76 sakkiz yoshli (Mage=8.12; SD=.45; 36 ayol) va 82 o'n ikki yoshli bolalar (Mage=12.21; SD=.53; 40 ayol). Bolalar Shimoliy Italiyadagi davlat maktablaridan jalb qilingan va aralash ijtimoiy-iqtisodiy maqomga ega edilar, chunki bu mintaqadagi davlat maktablarida o'qiyotgan bolalar o'rta-pastdan o'rta-yuqori ijtimoiy-iqtisodiy maqomgacha bo'lgan turli xil ijtimoiy-iqtisodiy guruhlarga mansub. Aksariyat bolalar italyan tilida so'zlashuvchilar yoki italyan tilini etarli darajada bilishgan. Ishtirokchilarning hech birida nevrologik yoki rivojlanish buzilishlari yo'q edi va ularning barchasi normal yoki tuzatilgan ko'rish keskinligiga ega edi. Tadqiqot jarayoni Amerika Psixologik Assotsiatsiyasining axloqiy me'yorlariga rioya qilgan va mahalliy universitet va ishtirokchi maktablar tomonidan tasdiqlangan. Barcha bolalar, shuningdek ularning qonuniy vasiylari ushbu tadqiqotda ishtirok etish uchun og'zaki yoki yozma ravishda xabardor qilingan rozilik berdilar.
Mening yonimda Cistanche qo'shimchasi-Xotirani yaxshilash
Materiallar va protseduralar
Istiqbolli xotira paradigmasi
OT oldingi tadqiqotlardan, shu jumladan kattalar uchun moslashtirilgan kompyuterlashtirilgan WM yangilash vazifasidan iborat edi (Basso va boshq., 2010; Palladino va Jarrold, 2008). Vazifa jonli va tirik bo'lmagan ob'ektlarni tasvirlaydigan jami 266 ta standartlashtirilgan oq-qora chizmalarni o'z ichiga oladi (Lotto & Dell'Acqua, 2001). Ushbu rasmlardan uchtasi PM belgisi sifatida ishlatilgan (ya'ni, cho'chqa, kamar va qovoq), qolgan 263 ta rasm mashg'ulot bosqichi va ikkita blok uchun ishlatilgan (1-rasmga qarang). Vazifa Taqdimot dasturida ishlab chiqilgan va ishga tushirilgan (Neurobehavioral Systems, San-Fransisko, CA). Rasmlar kompyuter ekranida birma-bir (har 3 soniyada) taqdim etildi va 32 ro'yxat, 3, 4, 5 yoki 6 ta rasmni o'z ichiga olgan to'rt xil ro'yxat uzunligining har biri uchun sakkiz ro'yxat bo'yicha tashkil etildi. OT uchun ishtirokchilar ro'yxat uzunligini oldindan bilmasdan, har bir ro'yxatning oxirgi uchta rasmini eslab qolishlari kerak edi. Har bir ro'yxatning oxirida ularga fiksatsiya xochi (200ms), so'ngra prob rasmi taqdim etildi. Ishtirokchilar prob rasmi so'nggi uchta esda qolishi kerak bo'lgan narsalar qatoriga kiradimi yoki yo'qligini klaviaturadagi "ha" yoki "yo'q" tugmasini bosish orqali hal qilishlari kerak edi. Tekshiruv rasmlarining yarmi oxirgi uchta esda qolishi kerak bo'lgan narsada mavjud bo'lsa, yarmi yo'q edi. Ulardan 12 tasi ro'yxatda taqdim etilgan, ammo oxirgi uchta esda qolishi kerak bo'lgan narsalarga tegishli emas, to'rttasi esa yangi. Bosh vazir maslahatlari OTga kiritilgan va hech qachon so'nggi uchta esda qoladigan rasm orasida ko'rsatilmagan. PM signallari OT ichida sakkiz marta paydo bo'ldi, PM paradigmalarida odatdagidek har 2 daqiqada bitta taqdimot tezligi (Brandimonte va Passolunghi, 1994). Ekranda PM belgisi paydo bo'lganda, ishtirokchilar bo'sh joy tugmasini bosishlari kerak edi. Binobarin, Bosh vazir vazifasi fokusli edi yoki OT bilan juda mos tushdi (Eynshteyn va boshq., 2005). Barcha ishtirokchilar OTni ikki marta bajarishdi, bir marta (bitta OT) va bir marta o'rnatilgan PM signallari (ikki OT). Taqdimot tartibi ishtirokchilar orasida randomizatsiyalangan. Vazifa tartibi tushuntirilgandan so'ng, ishtirokchilarga imkon qadar tez va aniq bo'lishlari kerakligi ko'rsatma berildi. Amaliyot bosqichini tugatgandan so'ng va ko'rsatmalarni o'z so'zlari bilan takrorlash so'ralgandan so'ng, ishtirokchilar eksperimental bosqichni bajarishdi. PM vazifasini bajarish uchun soat 20.00 signallariga toʻgʻri javoblar hamda toʻgʻri javoblarning RTlari koʻrib chiqildi. OT ishlashi uchun har bir roʻyxat oxiridagi zond rasmlariga toʻgʻri javoblar, shuningdek, har bir bitta (n=32) va ikkita OT (n=32) uchun toʻgʻri javoblarning RTlari koʻrib chiqildi.
1-RASM. O'rnatilgan istiqbolli xotira (PM) belgisi bilan davom etayotgan vazifa uchun ishlatiladigan kompyuterlashtirilgan yangilanadigan ishchi xotira vazifasining sxematik ko'rinishi. Ishtirokchilarga kompyuter ekranida birma-bir taqdim etilgan bir qator rasmlarni ko'rishlari va har bir ro'yxat uch-oltita rasmdan iborat bo'lishi mumkinligi aytildi. Qancha rasm taqdim etilishini oldindan bilmasdan, har bir ro'yxatning oxirgi uchta rasmini doimo eslab qolishlari kerak edi. Har bir ro'yxat fiksatsiya chizig'i (misol ro'yxatidagi beshinchi rasm), so'ngra zond rasmi (misol ro'yxatidagi oxirgi rasm) bilan tugaydi va ishtirokchilardan bu ro'yxatning oxirgi uchta rasmining bir qismi ekanligi yoki yo'qligini aniqlash uchun tugmani bosish so'ralgan. "ha" yoki "yo'q" tugmasi. Misollar ro'yxatida to'g'ri javob "ha" bo'ladi. PM blokida ishtirokchilar 15:00 signallaridan biri paydo bo'lganda (misol ro'yxatidagi birinchi rasm) bo'sh joyni qo'shimcha ravishda bosishlari kerak edi.
O'tish/bormaslik vazifasi
Inhibitor nazorati o'tish / yo'q paradigmasi yordamida o'lchandi (masalan, Brocki & Bohlin, 2004). Kompyuterga asoslangan vazifa Taqdimot dasturida ishlab chiqilgan va bajarilgan va ikkita qismdan iborat bo'lib, biri faqat o'tish stimullarini (qora fonda sariq nuqta; n=30) va ikkinchisi ikkalasidan iborat (n {{4) }}) va harakatsiz stimullar (qora fonda ko'k nuqta; n=15). O'tish va yo'q ogohlantirishlar tasodifiy ravishda va tasodifiy interstimul intervalli (800 dan 1200 ms gacha) taqdim etildi. Ishtirokchilar har safar qo'zg'alish stimuli paydo bo'lganda bo'sh joy tugmasini bosishlari kerak edi, holbuki ular har safar o'tishni taqiqlovchi stimul paydo bo'lganda ularning javobini inhibe qilishlari kerak edi. Vazifa taqdimoti, shu jumladan, faqat o'tish stimullari va bittasi, shu jumladan ketuvchi va bo'lmagan stimullar ishtirokchilar bo'ylab randomizatsiyalangan. Aniqlik (ya'ni, jo'nash stimuliga to'g'ri javob berish) va to'g'ri javoblar uchun RT ko'rib chiqildi.
Korsi bloklarini bosish vazifasi
Ishtirokchilarning vizual fazoviy WM oraliqlarini baholash uchun Corsi bloklarini bosish vazifasi (Milner, 1971) ishlatilgan. Ishtirokchilarga turli xil va assimetrik fazoviy joylarda tasodifiy tarzda joylashtirilgan to'qqizta bir xil bloklar ko'rsatildi. Tajribachi 1- oraliqda birma-bir bloklar ketma-ketligiga ishora qildi. Keyin ishtirokchilar bir xil tartibda bir xil bloklarni ko'rsatishlari kerak edi. Blok ketma-ketligining uzunligi asta-sekin ikki blokdan to'qqiz blokgacha ko'tarildi. Ishtirokchi bir xil uzunlikdagi ikkita blokli ketma-ketlikni to'g'ri takrorlay olmaganida vazifa to'xtatildi. Eng uzun to'g'ri takrorlangan bloklar ketma-ketligi vizual fazoviy oraliq deb hisoblanadi.
Cistanche o'tining ta'siri - Altsgeymer kasalligiga qarshi
O'qituvchining bolalarning o'quv yutuqlarini baholashi
Ishtirokchilarning barcha maktab fanlari (masalan, matematika, tillar, tabiatshunoslik va boshqalar) bo'yicha maktab baholari yilning birinchi semestridan (ya'ni, sentyabr-fevral) yig'ilib, tajriba o'tkazildi. O'qituvchilar tomonidan berilgan baholar 4 (=qoniqarsiz) dan 10 (=a'lo) gacha bo'lishi mumkin. Har bir ishtirokchi uchun maktab baholarining bitta yakuniy o'rtacha ballini olish uchun ularning o'rtachasi olingan.
Ijtimoiy ko'nikmalar so'rovnomasi
Bolalarning ijtimoiy ko'nikmalarini o'lchash uchun "Ijtimoiy rivojlanish ko'rsatkichlari" so'rovnomasi (Pastorelli va boshq., 1997) bolalarga (o'z-o'zini baholash) va ularning o'qituvchilariga (o'qituvchilarning baholashlari) o'tkazildi. Anketaning ikkala versiyasi ham hissiy beqarorlikni (EI; 13 ta element), jismoniy va og'zaki tajovuzkor xatti-harakatni (PVA; 13 ta element) va ijtimoiy xulq-atvorni (PSB; 15 ta element) baholovchi uchta shkalaga bo'lingan. EI shkalasi uchun misollar: "U sabrsiz" yoki "Uning harakatsiz turishi qiyin"; PVA uchun "U janjal qiladi" yoki "U boshqa bolalarni haqorat qiladi yoki ularni nomlaydi"; va PSB shkalasi uchun "U qayg'uli odamlarni baxtli qilishga harakat qiladi" yoki "U boshqalarga yordam berishga harakat qiladi". Javoblar 1 (=hech qachon) dan 3 (=koʻpincha) gacha boʻlgan 3-balli Likert shkalasi boʻyicha berildi. Ijtimoiy ko'nikmalar so'rovnomasining ishonchliligi EI uchun=.93, PSB uchun=.85 va PVA shkalasi uchun=.93. Ushbu tadqiqot o'qituvchilarning bolalarning ijtimoiy kompetentsiyalarini baholashiga qaratilganligi sababli, tahlillarda bolalarning o'z-o'zini baholashlari hisobga olinmadi.
Xitoy o'ti cistanche
Jarayon
Ishtirokchilar to'rtta o'qitilgan eksperimentator tomonidan sinovdan o'tkazildi. Ular birinchi navbatda sinf yaqinidagi sokin xonada taxminan 45 daqiqa davomida individual ravishda baholandi. Ishtirokchilar o'rnatilgan PM topshirig'isiz OT va o'rnatilgan PM topshirig'i bo'lgan OT bo'yicha baholandi, shu bilan birga Korsi bloklarini bosish vazifasi ham, o'tish/uymaslik vazifasi ikkita asosiy vazifa o'rtasida boshqariladi. Yagona va qo'sh topshiriqlarni taqdim etish tartibi ishtirokchilar o'rtasida tasodifiy tarzda tayinlangan. Shaxsiy mashg'ulot oxirida har bir bola ishtiroki uchun mukofot sifatida rang berish sahifasini tanlashi mumkin edi. Ijtimoiy mahorat so'rovnomalari sinfda o'tkazildi va ularni to'ldirish uchun o'qituvchilarga qoldirildi (o'qituvchilar sinfdagi har bir bola uchun uchta EI, PVA va PSB ga javob berishlari kerak edi).
Ma'lumotlarni tahlil qilish
OT, PM va go/no-go topshiriqlarini bajarish uchun aniqlik (to'g'ri javoblar foizi) va to'g'ri javoblarning millisekundlarida (ms) o'rtacha RT har bir ishtirokchi uchun alohida hisoblab chiqilgan. Har bir ishtirokchida OT va oʻtish/qoʻymaslik vazifasi uchun gʻayritabiiy RTlarni nazorat qilish uchun RTlar har bir topshiriq va har bir ishtirokchi uchun alohida-alohida quti tahlillari yordamida oʻzgarib turadigan koʻrsatkichlar uchun oʻrnatildi. Ular 25 foizdan past va 75 foizdan yuqori bo'lgan RTlarni median RTdan chiqarib tashlashga ruxsat berdi. To'g'ri javoblar va RTlarni hisobga olishdan tashqari, OT va PM topshiriqlari uchun qoldiq ballar (ya'ni soniyada to'g'ri javoblar tezligi) hisoblab chiqilgan va bu ma'lumotning aniqligi va RTga nisbatan tushunarli bo'lgan ballga ega bo'lgan (Cottini & Meier, 2020). ; Hughes va boshqalar, 2014). Samarali ishlash yuqori stavkadagi qoldiq ballar bilan ifodalanadi. Statistik tahlillar bepul statistik dasturiy ta'minot R (R Core Team, 2016) da o'tkazildi. Turli testlarda bolalarning o'rtacha xom ballarini hisobga olgan holda tavsiflovchi statistika har bir yosh guruhi uchun alohida hisoblab chiqilgan. 8- yoshli (1-guruh) va 12- yoshli bolalar (2-guruh) oʻrtasidagi yoshga bogʻliq farqlarni baholash uchun mustaqil namunali t-testi oʻtkazildi. Turli xil kognitiv o'lchovlar, darajalar va ijtimoiy ko'nikmalarni baholash o'rtasidagi munosabatlar har bir yosh guruhi uchun alohida o'tkazilgan bir qator Pearson korrelyatsiyalari bilan oldindan tahlil qilindi: p-qiymatlari Benjamini va Yekutieli usuli (2001) bilan tuzatildi. korrelyatsiya testlari o'rtasidagi bog'liqlikni hisobga olish. Keyinchalik, ikki yosh guruhini kognitiv qobiliyatlarning faraz qilingan ta'siri (ya'ni, WM va inhibitiv nazorat), o'qituvchilarning ijtimoiy ko'nikmalarni baholashlari va boshqalarni taqqoslash uchun lavaan paketi (Rosseel, 2012) yordamida ko'p guruhli tizimli tenglama modeli (SEM) o'tkazildi. Baholar bo'yicha PM qobiliyatlari va ijtimoiy ko'nikmalarni baholashda bolalarning PM va kognitiv qobiliyatlari. Modelning moslik darajasi Kline (2012) tomonidan tavsiya etilgan mezonlarga muvofiq baholandi. Shunday qilib, yaxshi model mosligi ahamiyatsiz x-kvadrat qiymati, o'rtacha ildiz kvadrati xatosi (RMSEA) va standartlashtirilgan o'rtacha kvadrat qoldiq (SRMR) .08 dan kichik, Taker-Lyuis indeksi (TLI) bilan ifodalanadi. ) va qiyosiy moslik indeksi (CFI) .90 dan .95 gacha yoki undan katta. Ko'p guruhli SEM uchun o'qituvchilarning ijtimoiy ko'nikmalarini baholashning EI, PVA va PSB shkalalari bilan bog'liq kuzatilgan o'zgaruvchilar bitta yashirin o'zgaruvchiga guruhlangan. Bu bolalar baholarining bashoratchisi sifatida, shuningdek, PM samaradorligi va vizual-fazoviy WM oralig'i, shuningdek, PM samaradorligi va inhibitiv nazoratning taxmin qilingan o'zgaruvchisi sifatida kiritilgan. Bundan tashqari, vizuvospatial WM oralig'i va inhibitiv nazorat o'rtasida kovariatsiya munosabatlari taxmin qilingan va bu ikki o'zgaruvchi ham PM ishlashining prognozi sifatida ko'rib chiqilgan. SEMga mos keladigan baholash usuli maksimal ehtimollik bahosi edi va EI, PVA va PSBda 17 etishmayotgan qiymatlar mavjudligi sababli model parametrlarining taxminlarini topish uchun kutish-maksimallashtirish algoritmidan foydalanildi. Bundan tashqari, modelni baholash uchun zarur bo'lgan ba'zi o'zgaruvchilarning normallik taxminidan chetga chiqishidan xavfsizroq bo'lishi uchun parametrlarning standart xatolarining ishonchli baholari (sendvich baholovchi) ishlatilgan. Modelning global mosligi qoniqarli edi: ch2 (20)=17.288, p=.634, TLI=1.000, CFI=1. 030, RMSEA=.000, SRMR=.056 va barcha kuzatilgan o'zgaruvchilar orasidagi qoldiq korrelyatsiya har ikkala yosh guruhi uchun deyarli nolga teng edi. Quvvat tahlillari G*Power 3 (Faul va boshq., 2007) yordamida o'rta ta'sir o'lchamini aniqlash uchun namuna o'lchamimizning mosligini aniqlash uchun o'tkazildi (quvvat=.80 va=.05). Mustaqil namunali t-testi uchun kerakli quvvatga erishish uchun ishtirokchilarning minimal soni har bir guruh uchun 64 tani tashkil etdi, korrelyatsiyalar uchun esa minimal raqam 67 tani tashkil etdi. Nunnally va Bernstein (1967) ga ko'ra, SEM uchun zarur bo'lgan eng kam namuna hajmi quyidagicha bo'lishi kerak. kuzatilgan o'zgaruvchilar sonining kamida 10 barobari. Ushbu tadqiqotdagi model ettita o'zgaruvchini o'z ichiga olganligi sababli, har bir guruhda kamida 70 ta namuna kerak bo'ladi. Shunday qilib, bizning namunamiz hajmi mos edi.
NATIJALAR
Istiqbolli xotira, ijro etuvchi funktsiyalar, ijtimoiy ko'nikmalar va akademik yutuqlardagi yosh guruhlaridagi farqlar
Ishtirokchining kognitiv o'lchovlari, baholari va ijtimoiy ko'nikmalarini baholashning o'rtacha va standart og'ishlari, shuningdek, t-testlari yordamida hisoblangan yosh guruhlari farqlari 1-jadvalda ko'rsatilgan. Ikki yosh guruhi aniqligi bo'yicha farq qilmasa ham, 12- yoshli bolalar 8- yoshli bolalarga qaraganda joriy va PM vazifalarini bajarishda sezilarli darajada tezroq edi. Xuddi shunday, stavkaning qoldiq ballari ikki yosh guruhi o'rtasida sezilarli darajada farq qildi, kattaroq bolalar kichik bolalarga qaraganda vazifalarni bajarishda samaraliroq edi. Kattaroq bolalar, shuningdek, Korsi bloklarini bosish bo'yicha kichik bolalardan ham ustunroq bo'lishdi va yosh bolalarga qaraganda, borish/qo'ymaslik vazifasini bajarishda sezilarli darajada tezroq edi. Biroq, bu ikki guruh o'tish / yo'q aniqligi bo'yicha farq qilmadi. Garchi bolalarning kognitiv qobiliyatlari 8 yoshdan 12 yoshgacha yaxshilangan bo'lsa-da, ularning o'quv faoliyati pasaydi. 12-yoshli bolalar 8-yoshlilarga qaraganda ancha past baho olgan. Ikki yosh guruhlari turli maktab darajalarida bo'lganligi sababli, talablar ham, baholash usullari ham kichik va katta yoshdagi bolalarda farq qilishi mumkin. Bundan tashqari, ijtimoiy ko'nikmalarni baholashda sezilarli rivojlanish o'zgarishlari ham paydo bo'ldi, o'qituvchilar katta yoshdagi bolalarni yosh bolalarga qaraganda kamroq hissiy jihatdan beqaror va tajovuzkor deb baholashdi.
1-jadval Har bir yosh guruhi uchun ballar o'rtacha (va standart og'ishlar) va turli ko'rsatkichlar bo'yicha yosh guruhlari o'rtasidagi farqlar uchun t-testlari
Istiqbolli xotira, ijro funktsiyalari, ijtimoiy ko'nikmalar va akademik yutuqlar o'rtasidagi bog'liqlik
Dastlabki tahlil
Korrelyatsion tahlil natijalari 2-jadvalda keltirilgan. Natijalar shuni ko'rsatdiki, 8- yoshli bolalarda OT bilan bog'liq kognitiv o'zgaruvchilar bir-biri bilan sezilarli darajada korrelyatsiya qilingan. Bolalarning baholari kognitiv o'lchovlar (bitta OT, vizual-fazoviy WM oralig'i) va ijtimoiy ko'nikmalar so'rovnomasining deyarli barcha shkalalari bilan sezilarli darajada bog'liq bo'lib, o'rtacha ta'sir o'lchamlari (diapazon: r =.44 dan .53 gacha). Nihoyat, ijtimoiy ko'nikmalar so'rovining ikkita shkalasi EI va PVA bir-biri bilan sezilarli darajada bog'liq edi, PSB esa faqat PVA bilan bog'liq edi. 12- yoshli bolalar bilan bogʻliq natijalar kognitiv oʻlchovlardan PM ikki tomonlama OT bilan bogʻliqligini koʻrsatdi, bu esa koʻrish fazoviy WM oraligʻi bilan sezilarli darajada bogʻliq edi. Bundan tashqari, yagona OT RT va WM oralig'i bilan sezilarli darajada bog'liq edi. Baholar o'qituvchilarning EI va PVA shkalasi bo'yicha baholashlari bilan sezilarli darajada salbiy bog'liq edi. Nihoyat, ikkita ijtimoiy ko'nikma shkalasi EI va PVA bir-biri bilan sezilarli darajada bog'liq bo'lib, ular PSB shkalasiga taalluqli emas edi.
2-JADVAL Har bir yosh guruhi uchun turli ko'rsatkichlar o'rtasidagi Pearson korrelyatsiyasi
Strukturaviy tenglama modeli
2-rasmda har bir yosh guruhi uchun o'zgaruvchilar o'rtasidagi munosabatlarning regressiya og'irliklari (va ularning ahamiyatlilik darajalari) alohida ko'rsatilgan. 8-yoshli bolalarda (2a-rasm) baholar PM, WM oraligʻi va oʻqituvchilarning ijtimoiy koʻnikmalarni baholashlari bilan sezilarli darajada bashorat qilingan; Ya'ni, PM topshirig'i, Korsi-blok-tapping topshirig'i bo'yicha yuqori ball olgan va o'qituvchilari tomonidan kamroq hissiy jihatdan beqaror va tajovuzkor va jamiyatga nisbatan munosabatda bo'lgan bolalar ham yaxshi baho olgan bolalar edi. Ijtimoiy ko'nikmalarni baholash ham borish/yo'q qilish ko'rsatkichlari bilan sezilarli darajada bashorat qilingan. Binobarin, o'z o'qituvchilari tomonidan kamroq hissiy jihatdan beqaror va tajovuzkor va ko'proq ijtimoiy yondoshuvga ega bo'lgan bolalar sifatida yuqori ko'rsatkichlarga erishgan bolalar ham bor edi. Nihoyat, ijtimoiy ko'nikmalar ushbu yosh guruhida PMning ishlashi bilan bashorat qilinmagan. 12-yoshli bolalarda (2b-rasm) baholar PM samaradorligi va oʻqituvchilarning ijtimoiy koʻnikmalarni baholashlari (lekin WM oraligʻi boʻyicha emas) asosida sezilarli darajada bashorat qilingan, shuning uchun bu yosh guruhida yuqori ball olgan bolalar Bosh vazir vazifasini bajargan va o'qituvchilari tomonidan kamroq hissiy jihatdan beqaror va tajovuzkor va ko'proq ijtimoiy tarafdorlik bilan baholangan bolalar ham yaxshi baho olgan bolalar edi. Hatto bu holatda ham, ijtimoiy ko'nikmalar PM ko'rsatkichlari tomonidan bashorat qilinmagan va faqat ushbu yosh guruhi uchun ijtimoiy ko'nikmalarni baholash bilan sezilarli darajada bog'liq emas. Nihoyat, PMning ishlashi borish/bermaslik vazifasidagi ishlash orqali ijobiy prognoz qilindi.
MUHOKAZA
Ushbu tadqiqot (1) bolalarning PM qobiliyatlari o'qituvchilarning o'quv faoliyati va ijtimoiy ko'nikmalarini baholashlariga ta'sir qiladimi va qay darajada ta'sir qilishini tekshirishga qaratilgan; va (2) bu ijroiya funktsiyalari, PM, akademik samaradorlik va ijtimoiy vakolatlar o'rtasidagi bog'liqlikdir. Bizning asosiy gipotezalarimiz ishtirokchilarning ilmiy yutuqlariga PM samaradorligi va ijtimoiy ko'nikmalarni baholash ta'sir qiladimi yoki PM faoliyati bilan bashorat qilinadimi, degan edi. Bu kutilgan natijalar bizning qisman tasdiqlandi. Birinchidan, natijalar shuni ko'rsatdiki, bolalarning baholari ularning PM faoliyati va o'qituvchilarning ijtimoiy ko'nikmalarini baholashlari bilan bashorat qilingan. Yaxshiroq PM ko'rsatkichlariga ega bo'lgan ishtirokchilar, shuningdek, PM ko'rsatkichlari past bo'lgan ishtirokchilarga nisbatan o'qituvchilaridan yuqori baho olishdi. Bu shuni ko'rsatadiki, PM qobiliyatlari o'qituvchilarning bolalarning o'quv yutuqlarini baholashiga ta'sir qiladi. O'qituvchilar bolalarni PM yomonroq bo'lganida, akademik jihatdan kamroq qobiliyatli deb baholadilar. Bir tomondan, bu topilma Munsatning (1965) da'vosini tasdiqlashi mumkin, chunki yomon PMga ega bo'lgan odamlar boshqalar tomonidan salbiy qabul qilinadi, bu maktabda ham sodir bo'lishi mumkin. Shunga o'xshab, yaqinda o'tkazilgan tadqiqot shuni ko'rsatdiki, kattalar bolalarni, ayniqsa katta yoshdagi bolalarni yomon PM bilan hukm qilishadi (Moeller va boshq., 2021). Boshqa tomondan, PMning baholarga ta'siri boshqa kognitiv ko'nikmalar orqali vositachilik qilishi mumkin edi, bu esa PM va akademik natijalarga hissa qo'shishi mumkin. Shunga qaramay, ikkala yosh guruhini hisobga olgan holda, WM ning yagona effekti faqat 8- yoshli guruh uchun topilgan. 12-yoshli guruh uchun WM hissasi yoki har ikkala guruh uchun taqiqlash topilmadi. Shu sababli, rejalashtirish va monitoring kabi boshqa jarayonlarning ahamiyati hali ham tekshirilishi kerak bo'lsa-da, bu muqobil tushuntirish o'rinli emas. O'quv yutuqlarini noxolis baholashni qo'llab-quvvatlash ijtimoiy ko'nikmalarni baholash va baholar o'rtasidagi muhim bog'liqlikdir. O'qituvchilar tomonidan ijtimoiy qobiliyatlari past deb baholangan bolalar ham yomonroq baho olganlar edi. Bu natijani baholarga bolalarning yagona akademik kompetensiyalarining ifodasi bo'lishdan ko'ra, shaxsiyat omillari ta'sir qilganligini ko'rsatadigan oldingi tadqiqotlarga mos kelishi mumkin (Neuenschwander va boshq., 2013). Gipotezalardan farqli o'laroq, o'qituvchilarning bolalarning ijtimoiy ko'nikmalarini baholashlari ularning PM faoliyatiga ta'sir qilmadi. Munsat (1965) va Moeller va boshqalar tomonidan yaqinda nashr etilgan tadqiqot asosida. (2021), PM ko'rsatkichlari past bo'lgan bolalar, shuningdek, PM qobiliyati yuqori bo'lgan ishtirokchilarga qaraganda kamroq ijtimoiy qobiliyatga ega deb baholanishi kutilgan edi. Biroq, bizning modelimiz PM samaradorligi va ijtimoiy ko'nikmalarni baholash o'rtasida sezilarli bog'liqlikni aniqlamadi. Buning sababi, Moeller va boshqalarning tadqiqotida kattalardan o'ziga xos sifatlar (masalan, mehribon, do'stona, ishonchli, qobiliyatli, malakali, aqlli va vijdonli) yordamida shaxsiyat xususiyatlari haqida hukm chiqarishlari so'ralgan bo'lishi mumkin. Umuman olganda, unutuvchan bolalar yaxshi PM bo'lgan bolalarga qaraganda ko'proq salbiy baholangan. Ushbu tadqiqotda foydalanilgan o'lchov turli xil ijtimoiy ko'nikmalar kuzatilishi mumkin bo'lgan vaziyatlar shaklida taqdim etilgan shaxsiy xususiyatlarni emas, balki ijtimoiy ko'nikmalarni baholadi (masalan, hissiy beqarorlik uchun g'azablanadi; do'stlari bilan narsalarni baham ko'radi, ijtimoiy xulq-atvor uchun; oladi janjallarga, tajovuzkorlik uchun). Shunday qilib, shaxsiy xususiyatlarni PM qobiliyatlari bilan bog'lash osonroq bo'lishi mumkin, chunki ko'pincha uchrashuvlarga kelmaydigan odamlar ishonchsiz yoki o'z ishlarini o'z vaqtida bajara oladigan odamlar sifatida ko'rinishi mumkin. Shunday qilib, PM qobiliyatlari ijtimoiy munosabatlarga zarar etkazadigan shaxsiy xususiyatlarni baholashga ko'proq ta'sir qilishi mumkin. Ijtimoiy munosabatlardagi unutuvchanlik, masalan, boshqa odamga nisbatan befarqlik sifatida osonroq talqin qilinishi mumkin. Bosh vazirning qobiliyatlari odamlarning umumiy ijtimoiy ko'nikmalarini baholashga ta'sir qilish ehtimoli kamroq bo'lishi mumkin, chunki odam ishonchsiz va ishonchsiz, lekin ayni paytda yumshoq va foydali sifatida ko'rinishi mumkin. Kelajakdagi tadqiqotlar ijtimoiy ko'nikmalar va PM samaradorligiga qo'shimcha ravishda shaxsiy xususiyatlarni baholashi mumkin. Shu bilan bir qatorda, o‘qituvchilarga sinf bilan bog‘liq masalalarda o‘quvchilarning ishonchliligini idrok etishlarini baholash uchun kamroq mavhum savollar berilishi mumkin, masalan, o‘qituvchi talabaga turli vazifalarni bajarishda (masalan, tengdoshlar guruhiga rahbarlik qilish, o‘quvchilarning o‘quvchilarini o‘qitish, o‘quvchilarni o‘qitishda o‘z o‘rniga ega bo‘lish) qanchalik mas’uliyat yuklashi kabi. maktab direktoriga xabar va boshqalar). Bu ijtimoiy ko'nikmalar, shaxsiy xususiyatlar va PM qobiliyatlarining bolalarning akademik yutuqlariga turli xil ta'sirini, shuningdek, uch jihat o'rtasidagi o'zaro bog'liqlikni yoritib berishi mumkin. Kelgusi tadqiqotlar, shuningdek, o'quvchilarning akademik ko'nikmalarini ob'ektiv va sub'ektiv baholashga ushbu omillarning turli ta'sirini baholash uchun maktab baholariga qo'shimcha ravishda akademik kompetentsiyalarning standartlashtirilgan o'lchovini ham o'z ichiga olishi kerak.
2-rasm. Kognitiv o'lchovlar, PM, o'qituvchilarning ijtimoiy ko'nikmalarni baholashlari va (a) 8- yoshli va (b) {{3 yoshdagi akademik yutuqlar (baholar) o'rtasidagi munosabatlarni ko'rsatadigan ko'p guruhli tizimli tenglama modeli uchun parametr baholari. }} yoshli bolalar. To'rtburchaklar kuzatilgan o'zgaruvchilarni, ellips esa yashirin o'zgaruvchini ko'rsatadi. Qora qat'iy chiziqlar regressiya munosabatini ko'rsatadi, chiziqli chiziqlar esa yashirin omilni tashkil etuvchi kuzatilgan o'zgaruvchilarni ko'rsatadi. Kline (2012) boʻyicha indekslarni moslashtiring: ch2(20)=17.288, p=.634, TLI=1.000, CFI=1. 030, RMSEA=.000, SRMR=.056. ***p .001 dan kichik yoki unga teng, **p .01 dan kichik yoki teng, *p .05 dan kichik yoki teng.
Nihoyat, PM samaradorligi 8 yoshdan 12 yoshgacha yaxshilanishi kutilgan edi, WM va inhibitiv nazorat PM ishlashi bilan bog'liq (Cheie va boshq., 2021; Shum va boshq., 2008; Yang va boshq., 2011; Zuber va boshq. , 2019). PM aniqligida rivojlanish yaxshilanmasa ham, 12- yoshli ishtirokchilar 8- yoshli bolalarga qaraganda ancha tezroq edi. Ishlash samaradorligini (ya'ni, qoldiq ballarni baholash) ko'rib chiqilsa, 12- yoshli bolalar PM vazifasini 8- yoshli bolalarga qaraganda samaraliroq bajargan. Shunga qaramay, 8 yoshdan 12 yoshgacha bo'lgan rivojlanishning yaxshilanishi juda kichik edi. Ushbu natija, ehtimol, ushbu tadqiqotda qo'llaniladigan PM vazifasining joylashuvi va o'ziga xosligiga bog'liq bo'lishi mumkin. PMni rivojlantirishning ijro etuvchi tizimiga ko'ra (Mahy va boshq., 2014) va ko'p jarayonli qarashlarga asoslangan (Eynshteyn va boshq., 2005; McDaniel va boshq., 2015), PM vazifalari diqqat markazida bo'lganda, yoshga bog'liq rivojlanish o'zgarishlari kamroq aniqlanadi. ular fokal bo'lmaganda. Bundan tashqari, ushbu tadqiqotda foydalanilgan PM vazifasi ham yaxshi aniqlangan; ya'ni ishtirokchilar uchta aniq ob'ektni eslab qolishlari kerak edi, ular ko'proq retrospektiv xotiraga va kamroq ijro etuvchi resurslarga tayanishi ko'rsatilgan (Cottini va boshq., 2018; Hicks va boshq., 2005). Buni tadqiqotda 8- va 12- yoshli ishtirokchilarning yuqori aniqlik stavkalarida ham ko‘rish mumkin. Bundan tashqari, bu nima uchun PM ishlashi WM oralig'i bilan bog'liq emasligini tushuntiradi, bu esa ushbu tadqiqotda qo'llaniladigan PM vazifasi unchalik resurs talab qilmasligini ko'rsatadi. Xuddi shunday, boshqa tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, asosiy va maxsus PM vazifalari bo'yicha ishlash har doim ham ijroiya funktsiyalaridagi vazifalarni bajarish bilan bog'liq emas (masalan, Cottini va boshqalar, 2019; Fuke & Mahy, 2022). Boshqa tomondan, 12- yoshli ishtirokchilarda tormozlovchi nazorat qobiliyatlari PM samaradorligini bashorat qilishga olib keldi, bu esa bu qobiliyat keyinchalik bolalik davrida bu turdagi PM vazifasi bilan bog'liq bo'lishi mumkinligini ko'rsatdi. Garchi bu topilmalar bizning taxminlarimizga to'liq mos kelmasa-da, ular oldingi tadqiqotlarni tasdiqlaydiki, PM vazifalarining xususiyatlari, masalan, joylashuv va PM belgisining o'ziga xosligi kamroq ijro etuvchi jarayonlarga tayanadi (Eynshteyn va boshq., 2005; Mahy va boshq., 2014). Kelgusi tadqiqotlar nafaqat yoshga ta'sir qilish, balki akademik yutuqlar va ijtimoiy ko'nikmalarga ta'sir qilish ushbu tadqiqotda tanlangan vazifaga bog'liq bo'lishi mumkinligini tekshirishi kerak. Ko'proq resurslarni talab qiladigan yoki ko'proq ekologik PM vazifalari kabi har xil turdagi PM vazifalari o'xshash natijalarga olib kelishi mumkinligini baholash kerak. Shu nuqtai nazardan, ushbu tadqiqotda qo'llaniladigan PM vazifasining tashqi haqiqiyligi boshqa cheklov bo'lishi mumkin. Laboratoriyada keng qo'llaniladigan PM vazifalari kundalik hayotda bolalarning PM qobiliyatlarini to'liq qamrab ololmasligi mumkin. Shunday qilib, kelajakdagi tadqiqotlar uchun bolalardan maktabga biror narsa olib kelishlarini so'rash yoki ekologik asoslilikni oshirish uchun bolalarning PMning ota-onalari yoki o'qituvchilari reytingini (masalan, Fuke va Mahy, 2022) kiritish kabi PMning ekologik choralarini kiritish tavsiya etiladi. va natijalarni umumlashtirish.
sistanx tubulosa -Altsgeymer kasalligiga qarshi
XULOSA
Xulosa qilib aytadigan bo'lsak, ushbu tadqiqotning asosiy natijasi shuni ko'rsatdiki, bolalarning maktab baholariga mustaqil bo'lsa-da, ularning PM ko'rsatkichlari va ijtimoiy ko'nikmalari salbiy ta'sir ko'rsatdi. Ushbu tadqiqot shuni ko'rsatadiki, o'qituvchilarning talabalarning akademik kompetentsiyalarini baholashlari ularning faoliyati bilan bog'liq bo'lmagan shaxsiy qobiliyatlari tufayli bir xil bo'lishi mumkin. Bu natija o'qituvchilarning ko'proq e'tiboriga loyiqdir. Maktabda na PM, na ijtimoiy ko'nikmalar to'g'ridan-to'g'ri baholanmaydi, lekin ular hali ham o'qituvchilarning akademik samaradorligini baholashlariga ta'sir qiladi. Ushbu natijalarni yanada ekologik sharoitda tasdiqlash va bolalarning ilmiy yutuqlariga ta'sir qilishi mumkin bo'lgan turli jihatlarni batafsilroq o'rganish uchun qo'shimcha dalillar kerak. Ushbu tadqiqot yo'nalishi o'qituvchilarning talabalarni baholashda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan noto'g'ri fikrlar haqida xabardorligini oshirish orqali ta'lim amaliyotiga muhim ta'sir ko'rsatishi kutilmoqda. Bundan tashqari, o'qituvchilar nafaqat o'quvchilarining akademik kompetentsiyalarini egallashlari, balki ularning xulq-atvori uchun ham javobgardirlar. O'qituvchilar bolalarning salbiy xatti-harakatlariga aralashishlari va ularni tuzatishi kutiladi, masalan, ular kamdan-kam hollarda topshiriqlarni bajarsa yoki bajarsa yoki o'qituvchilarning ko'rsatmalari va talablarini bajarmaydi. Ushbu tadqiqot shuni ta'kidlaydiki, bu salbiy xatti-harakatlar har doim ham salbiy munosabatning natijasi bo'lishi mumkin emas, lekin kognitiv tizimning to'liq kamolotiga bog'liq bo'lishi mumkin. Shunday qilib, xuddi shunday aralashuvni salbiy munosabatda bo'lgan va salbiy xatti-harakati etuk bo'lmagan kognitiv tizimdan kelib chiqqan bolaga nisbatan qo'llash zararli bo'ladi. O'qituvchilar bolalarning xulq-atvor natijalariga ta'sir qilishi mumkin bo'lgan turli jarayonlarning rivojlanishi haqida ma'lumotga ega bo'lishlari va tegishli tadbirlarni rejalashtirish imkoniyatiga ega bo'lishlari uchun o'quvchilarning xatti-harakatlarining sabablarini farqlashni o'rganishlari kerak.
ADABIYOTLAR
Basso, D., Ferrari, M. va Palladino, P. (2010). Istiqbolli xotira va ishlaydigan xotira: frontal lob TMS stimulyatsiyasi paytida assimetrik ta'sir. Neyropsikologiya, 48 (11), 3282-3290.https://doi.org/10.1016/j.neyropsixologiya.2010.07.011
Benjamini, Y. va Yekutieli, D. (2001). Qaramlik ostida bir nechta testlarda noto'g'ri kashfiyot tezligini nazorat qilish. Statistika yilnomalari, 29(4), 1165–1188.
Brandimonte, MA va Ferrante, D. (2008). Istiqbolli xotiraning ijtimoiy tomoni. M. Kliegel, GO Eynshteyn va MA MakDaniel (Eds.), Istiqbolli xotira: Kognitiv, nevrologiya, rivojlanish va amaliy istiqbollar (347-365-betlar). Lawrence Erlbaum Associates
Brandimonte, MA va Passolunghi, C. (1994). Istiqbolli eslab qolishga ishora-tanish, ishora-ajralish va saqlanish oralig'ining ta'siri. Eksperimental psixologiyaning choraklik jurnali, 47(3), 565–587.https://doi.org/10.1080/14640749408401128
Brocki, KC, & Bohlin, G. (2004). 6 yoshdan 13 yoshgacha bo'lgan bolalarda ijro etuvchi funktsiyalar: o'lchovli va rivojlanish tadqiqoti. Rivojlanish neyropsixologiyasi, 26 (2), 571-593.https://doi.org/10.1207/s15326942dn2602
Ceci, SJ, & Bronfenbrenner, U. (1985). Keklarni pechdan chiqarishni unutmang: istiqbolli xotira, strategik vaqt monitoringi va kontekst. Bola rivojlanishi, 56(1), 152-164.
Cheie, L., Opriș, AM va Visu-Petra, L. (2021). Kelajakni eslab qolish: maktab o'quvchilarining istiqbolli xotirasidagi yoshga bog'liq farqlar vazifada qo'llaniladigan kognitiv resurslarga bog'liq. Kognitiv rivojlanish, 58(37), 101048. https://doi. org/10.1016/j.cogdev.2021.101048
Cicogna, PC, & Nigro, G. (1998). Niyatning muhimligining istiqbolli xotiraga ta'siri. Pertseptiv va vosita qobiliyatlari, 87, 1387–1392.
Kottini, M., Basso, D. va Palladino, P. (2018). Maktab yoshidagi bolalarda hodisaga asoslangan istiqbolli xotirada deklarativ va protsessual metaxotiraning roli. Eksperimental bolalar psixologiyasi jurnali, 166, 17-33.https://doi.org/10.1016/j.jecp.2017.08.002
Kottini, M., Basso, D., Saracini, C. va Palladino, P. (2019). Maktab yoshidagi bolalarning istiqbolli xotirasida ishlashni bashorat qilish va bashorat qilish. Eksperimental bolalar psixologiyasi jurnali, 166, 38–55.https://doi.org/10.1016/j.jecp.2017.08.002
Kottini, M. va Meier, B. (2020). Xotiraning istiqbolli monitoringi va umr bo'yi o'chirilgan niyatlarning oqibatlari. Kognitiv rivojlanish, 53, 100844.https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2019.100844
Eynshteyn, GO va MakDaniel, MA (1990). Oddiy qarish va istiqbolli xotira. Eksperimental psixologiya jurnali: o'rganish, xotira va idrok, 16 (4), 717-726.https://doi.org/10.1037//{{2}.16.4.717
Eynshteyn, GO, Tomas, R., Mayfild, S., Shank, X., MakDaniel, MA, Morrisette, N. va Brenner, J. (2005). Xotirani istiqbolli qayta tiklashda bir nechta jarayonlar: o'z-o'zidan qayta tiklashga qarshi monitoringni belgilovchi omillar. Eksperimental psixologiya jurnali: Umumiy, 134(3), 327–342.https://doi.org/10.1037/0096-3445.134.3.327
Faul, F., Erdfelder, E., Lang, AG, & Buchner, A. (2007). G*power 3: Ijtimoiy, xulq-atvor va biotibbiyot fanlari uchun moslashuvchan statistik quvvat tahlili dasturi. Xulq-atvorni o'rganish usullari, 39 (2), 175-191
Fuke, TSS va Mahy, CEV (2022). Maktabgacha yoshdagi bolalarning istiqbolli xotirasini rivojlantirishda ijro etuvchi va retrospektiv xotira jarayonlari. Kognitiv rivojlanish, 62, 101172. https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2022.101172
