Nima uchun vizual ishlash xotirasi yoshi bilan yaxshilanadi: ko'proq ob'ektlar, ko'proq xususiyat tafsilotlari yoki ikkalasi? Ro'yxatdan o'tgan hisobot 1-qism

Abstrakt

Biz vizual ish xotirasi (WM) boshlang'ich maktab davri (6-7 yosh), erta o'smirlik (11-13 yosh) va erta balog'at yoshida (18-25 yosh) yoshga qarab qanday rivojlanishini o'rganib chiqdik. Ish ikkita o'zgarishlarga qaratilgan. Parametrlar: hech bo'lmaganda qisman saqlanib qolgan ob'ektlar soni va bunday ob'ektlar uchun eslab qolingan xususiyat tafsilotlari miqdori. Ba'zi dalillar shuni ko'rsatadiki, go'daklar kattalar kabi uchtagacha ob'ektni eslay oladilar, yosh bolalar esa faqat ikkita ob'ektni eslaydilar. Bu qiziq, monoton bo'lmagan traektoriyani chaqaloq/kattalar xotirasi paradigmalariga nisbatan chaqaloqlarda muvaffaqiyatli ishlash uchun zarur bo'lgan xususiyatlar darajasidagi farqlar bilan izohlash mumkin.

O'smirlik - bu nafaqat jismoniy rivojlanishga ta'sir qiladigan, balki xotiraga ham kuchli ta'sir ko'rsatadigan hayotning muhim davri. Erta o'smirlik miya rivojlanishining eng yuqori cho'qqisida. Bu davrda o'rganish, mashq qilish va mashq qilish xotirani rivojlantirish va yaxshilashda muhim rol o'ynaydi.

Erta o'smirlik davrida miya kamolotga erisha boshlaydi va neyronlar va sinapslar soni asta-sekin o'sib boradi. Shu bilan birga, bu davrda odamlarning bilim olish qobiliyati ham yaxshilanadi, bu esa yoshlarning yangi bilim va ko'nikmalarni o'rganishda muvaffaqiyatga erishishini osonlashtiradi. Bundan tashqari, tegishli trening va mashqlar orqali miyaning salohiyatini yanada o'rganish va rag'batlantirish, xotira va o'rganish samaradorligini oshirish mumkin.

Shuning uchun erta o'smirlik davrida xotirani o'stirish va mashq qilishga alohida e'tibor berish kerak. Ko'proq o'qish, ko'proq eslatma olish va ko'proq mashqlar bajarish orqali xotira darajangiz va qobiliyatingizni yaxshilashingiz mumkin. Shu bilan birga, miya rivojlanishi va xotirani yaxshilash uchun juda muhim bo'lgan etarli uyqu va dam olishni ham ta'minlash kerak.

Muxtasar qilib aytganda, erta o'smirlik - bu miya rivojlanishi va xotirani yaxshilash uchun qulay davr. Biz ushbu davrning xususiyatlari va afzalliklaridan tegishli mashg'ulotlar va mashqlar orqali xotiramiz va o'rganish qobiliyatimizni yaxshilash uchun faol foydalanishimiz va kelajakda o'rganish va o'sish uchun mustahkam poydevor yaratishimiz kerak. Ko'rinib turibdiki, biz xotirani yaxshilashimiz kerak va Cistanche deserticola xotirani sezilarli darajada yaxshilashi mumkin, chunki Cistanche deserticola an'anaviy xitoylik dorivor material bo'lib, u juda ko'p noyob ta'sirga ega, ulardan biri xotirani yaxshilashdir. Qiymaning samaradorligi uning tarkibidagi turli faol moddalar, jumladan kislota, polisakkaridlar, flavonoidlar va boshqalardan kelib chiqadi. Bu ingredientlar turli yo'llar bilan miya salomatligini mustahkamlashi mumkin.

Xotirani yaxshilashning 10 ta usulini bilish tugmasini bosing

Bu erda biz ikkita parametrdan biridagi o'zgarishlar (ob'ektlar soni va har bir ob'ekt uchun saqlanadigan detallar miqdori) yoki ularning ikkalasi birgalikda bolalarning ulg'ayishi bilan vizual WM qobiliyatining rivojlanishini tushuntirishi mumkinligini tekshirdik. Buni sinab ko'rish uchun biz saqlab qolish uchun zarur bo'lgan xususiyat-tafsiloti ishtirokchilari miqdorini o'zgartirdik. Dastlabki holatda ishtirokchilar bir qator ob'ektlarni ko'rdilar va shunchaki ob'ekt tekshirilayotgan joyda bor yoki yo'qligini ko'rsatishlari kerak edi. Bu har bir alohida massiv hajmini taxminan 80% to'g'ri bo'lishi uchun sozlash uchun titrlash protsedurasidan boshlanadi. Boshqa sharoitlarda biz nafaqat joylashuv, balki ob'ektlarning qo'shimcha funktsiyalari (rangi va ba'zan yo'nalishi) xotirasini ham sinab ko'rdik. Natijalarimiz shuni ko'rsatadiki, sig'imlar bo'ylab o'sish yaxshilangan joylashuv xotirasi (joylashuvda ob'ekt bor yoki yo'qmi) va ob'ekt tasvirlarining to'liqligi bilan ifodalanadi.

Ishchi xotira (WM) yuqori darajadagi kognitiv faoliyatda foydalanish uchun qayta ishlash uchun mavjud bo'lgan aqliy tasvirlarni saqlaydigan tizimdir (masalan, Logie & Cowan, 2015). WMcapacity bolalikdagi kognitiv rivojlanishning hal qiluvchi omili hisoblanadi (Bayliss, Jarrold, Gunn va Baddeley, 2003; Holmes, Gathercole, & Dunning, 2010) va intellektual qobiliyatlardagi individual farqlar (Konvey, Keyn, & Engle, Jarrol, 2003). Towse, 2006). Umuman olganda, bolalar ulg'aygan sari WM ishlashi yaxshilanadi (masalan, Brockmole & Logie, 2013; Cowan, Fristoe, Elliott, Brunner, & Saults, 2006; Cowan, Morey, AuBuchon, Zwilling va Gilchrist, 2010; Cowan, Naveh-Benjamin, 2010). Kilb va Saults, 2006; Gathercole, Pickering, Ambridge, & Wearing, 2004; Isbell, Fukuda, Neville, & Vogel, 2015; Riggs, McTaggart, Simpson, & Freeman, 2006; Riggs, Simpson, & Potts, 2011), va bu rivojlanishni tushunish ta'lim sharoitlari uchun muhim oqibatlarga olib keladi.

Masalan, bolalarning ko'rsatmalarga amal qilish qobiliyati WM qobiliyati bilan cheklanishi mumkin (Jaroslawska, Gathercole, Logie, & Holmes, 2016). Biroq, voyaga etganimiz sari WM qobiliyatlari yaxshilanadi, degan konsensusga qaramay, WMning qaysi jihati bu yaxshilanishga olib kelishi noma'lum. Ko'plab nomzodlik jarayonlari taklif qilingan, sinovdan o'tgan va rad etilgan. Masalan, WM rivojlanishi diqqatni samarali taqsimlash qobiliyatining yaxshilanishi (Cowan va boshq., 2010; Morey va boshq., 2010), yaxshilangan ob'ekt bilimi (Cowan, Ricker, Clark, Hinrichs, & Glass, 2015) yoki xotirani kodlash cheklovlarining kamayishi (Cowan, AuBuchon, Gilchrist, Ricker, & Saults, 2011).

Bu erda biz bolalarning boshlang'ich maktab yoshidan balog'at yoshiga qadar vizual WM yaxshilanishini tushuntirishi mumkin bo'lgan ikkita omilga e'tibor qaratamiz. Biz e'tibor qaratadigan birinchi omil - bu WM-da saqlanishi mumkin bo'lgan ob'ektlar sonining ko'payishi, ikkinchisi - har bir ob'ekt uchun saqlanadigan xususiyat tafsilotlari. Biror kishi boladan uchta hayvonni: qush, baliq va jirafani eslab qolishni so'raganda o'ylab ko'ring. Qushni baliqdan farqlash uchun ular ushbu ob'ektlarning ma'lum xususiyatlariga tayanishlari kerak (ularning qanotlari bormi, tumshug'i bormi?) Hayvonlar hajmi, rangi va boshqa xususiyatlari bilan ham farq qilishi mumkin. Ehtimol, uchta alohida ob'ektni (yoki hayvonlarni) saqlash juda ko'p va bolalar hayvonlardan birini unutib qo'yishlari mumkin. Yoki ular har bir hayvon haqida nimanidir saqlab qolishlari mumkin, lekin barcha xususiyatlarni emas. Misol uchun, ular bir hayvonning sariq ekanligini eslashlari mumkin, lekin uning boshqa xususiyatlarini unutishlari va boshqa bir hayvonning rangini unutib, qush ekanligini eslashlari mumkin.

Ko'plab tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, kattalar odatda uchdan to'rttagacha narsalarni eslab qolishlari mumkin, agar taqdim etilgan narsalarni kamroq, kattaroq bo'laklarga birlashtirishning imkoni bo'lmasa (Cowan, 2001; Luck & Vogel, 1997). Biroq, ob'ektning murakkabligi oshganda, xarakterli tafsilotlar to'liq bo'lmaydi (Cowan, Blume, & Saults, 2013; Hardman & Cowan, 2015; Oberauer & Eichenberger, 2013, Garchi Luck & Vogel, 1997 ga qarang). Cowan va boshqalar. (2013) rangli shakllar massivlarini taqdim etdi va faqat ranglar, faqat shakllar yoki har ikkalasining talab qilinadigan xotirasi. Qisqa saqlash muddatidan so'ng, ishtirokchilar vizual massiv taqdim etilgan taqqoslash tekshiruvi elementidan farq qiladimi ("o'zgartirish") yoki undan farq qilmaydimi ("o'zgarish yo'q") haqida xulosa chiqarishdi.

Voyaga etgan yosh ishtirokchilar har qanday sharoitda o'rtacha uchta narsa haqida biror narsani eslab qolishgan, ammo ikkala xususiyat uchun mas'ul bo'lganlarida, ular ko'pincha shakli yoki rangini unutib qo'yishgan. Shunga o'xshash natijalar 4-6 xususiyatga ega ko'p xususiyatli ob'ektlar uchun topilgan (Hardman & Cowan, 2015; Oberauer va Eichenberger, 2013). Garchi bu ish doirasidan tashqarida bo'lsa-da, kattalar ishtirokchilarini bitta emas, balki ikkita xususiyat uchun javobgar qilish, shuningdek, xotiraning aniqligini kamaytirishi mumkin, masalan, uning mumkin bo'lgan yo'nalishlar yoki ranglarni ifodalovchi doiradagi aniq joylashuvi (Fougnie, Asplund, & Marois, 2010). .

Biz go'daklar, bolalar va yoshlarning xotira qobiliyatiga oid adabiyotdagi qiziqarli paradoksga asoslanib, ob'ektlar soni va bu ob'ektlarning o'ziga xos tafsilotlari alohida rivojlanish traektoriyalariga mos kelishi mumkin deb taxmin qildik.

Kattalar odatda xatoga yo'l qo'yishadi, agar yodda tutish kerak bo'lgan narsalar soni 3-4 elementdan oshsa (Cowan, 2001; Luck & Vogel, 1998), maktabgacha yoshdagi bolalar va maktabni endi boshlagan bolalar atigi 2 dan 2,5 gacha narsalarni (masalan, Cowan et boshqalar, 2005; Cowan, Nugent, Elliott, Ponomarev va Saults, 1999; Riggs va boshqalar, 2006; Simmering, 2012). Ajablanarlisi shundaki, 18-oylik chaqaloqlar uchta ob'ektni eslab qolishlari mumkinligini ko'rsatadigan dalillar mavjud (masalan, Ross-Sheehy, Oakes, & Luck, 2003; Zosh & Feigenson, 2015). Bu yosh bolalarda xotira qobiliyati yoshga qarab pasayadi, degan xavotirli xulosaga olib keladi. Biroq, bu xulosa asossiz bo'lar edi, chunki tadqiqotlar katta yoshdagi bolalarda WMni o'rganishdan farqli paradigmalardan foydalanadi. Misol uchun, Feigenson va Carey (2003; 2005) 14-oylik chaqaloqlar uchta ob'ekt yashirilganda to'g'ri sonli narsalarni qidirganini aniqladilar. Bunday chaqaloq tadqiqotida ishtirokchilar uchta narsa borligini eslab, xotira hajmini uchga tenglashtirdilar.

Aksincha, katta yoshdagi bolalarda qo'llaniladigan paradigmalar odatda rang, shakl yoki yo'nalish kabi xususiyatlar asosida ob'ektlardagi o'zgarishlarni aniqlashni (yoki ko'paytirishni) o'z ichiga oladi (masalan, Burnett Heyes, Zokaei, van der Staaij, Bays va Husain, 2012; Cowan va boshqalar. , 2006; Heyes, Zokaei va Husain, 2016; Riggs, Simpson va Potts, 2011; Sarigiannidis, Crickmore va Astle, 2016), ishtirokchilardan biror narsani ko'rganliklarini ko'rsatish o'rniga, ko'rganlarini eslab qolishlarini talab qiladi.

Darhaqiqat, chaqaloqlar xotirasini ob'ekt xususiyatlari uchun o'rganayotganda, xotira hajmini baholash kamroq bo'ladi. Zosh va Feigenson (2012) chaqaloqlar ko'rgan yashirin ob'ektlarni ko'rmagan yashirin ob'ektlar bilan almashtirish orqali ob'ekt xususiyatlarini eslab qolishlarini sinab ko'rdilar. Agar chaqaloqlar xususiyat tafsilotlarini eslab qolishsa, ular bir ob'ekt boshqasiga o'chirilganini payqashlari va qidirishlari kerak. etishmayotgan element. Bundan farqli o'laroq, chaqaloqlar faqat biron bir ob'ektni ko'rganliklarini eslashsa, lekin uning nima ekanligini emas (ya'ni, xususiyat-tafsilot yo'q), ular o'tishni sezmaydilar va shuning uchun asl ob'ektni qidirmaydilar. Ushbu yondashuvdan foydalanib, Zoshand Feygenson 18-oylik bolalar bir yoki ikkita ob'ektni eslab qolish vazifasi topshirilganda, ob'ektlarni farqlash uchun (ya'ni, identifikatorni o'zgartirishni payqash) etarli xususiyatli tafsilotlarni eslab qolishlarini aniqladi.

Chaqaloqlarga konteynerdan narsalarni olishlariga ruxsat berildi va eslab qolingan narsalarni qidirishda davom etdi, ularning o'rniga idishda yangi narsalar topilgan, ehtimol eski narsalar hali ham u erda bo'lishi kerak deb o'ylashgan. Biroq, uchta ob'ekt yashiringanida, chaqaloqlar uchta ob'ektdan keyin qidirishni to'xtatganliklari uchun bunday kalitlarni sezmay qolishdi. Shunday qilib, uchta ob'ekt mavjudligini eslab qolishlariga qaramay, ular ikkita ob'ektli massivlarga qaraganda kamroq xususiyatli tafsilotlarga ega uchta ob'ektli massivlarni eslab qolishgan. Qizig'i shundaki, identifikatsiya o'zgarishi aniqroq bo'lganda - tadqiqotchilar ob'ektni qattiq bo'lmagan modda bilan almashtirdilar - chaqaloqlar hatto belgilangan o'lchamdagi uchinchi o'lchamda ham buni sezishdi. Bu shuni ko'rsatadiki, ba'zi bir xususiyat tafsilotlari saqlanib qolgan bo'lsa-da, tasvir ikkita qattiq ob'ektni farqlash uchun juda zaif bo'lishi mumkin, lekin aniqroq turli tasvirlarni (ya'ni, qattiq va qattiq bo'lmagan ob'ekt) farqlash uchun etarli. Xuddi shunday natijalar olti oylik chaqaloqlarda ham topildi, ular yashirin ob'ektning toifali o'ziga xosligini (to'p va qo'g'irchoq boshi) eslayotganday tuyuldi, lekin uning idrok etish xususiyatini eslay olmadi (masalan, uning rangi; Kibbe va Lesli, 2019).

Shunday qilib, bolalikdan o'smirlik davrigacha bo'lgan WM qobiliyatining sezilarli o'sishi (masalan, Cowanet boshq., 2006; Cowan va boshq., 2010; Cowan, Naveh-Benjamin, Kilb va Saults, 2006; Riggs va boshqalar, 2006; Riggs va boshqalar. al., 2011) ko'proq narsalarni saqlash qobiliyati bilan emas, balki eslab qolingan elementlar uchun saqlanib qolgan xususiyatlarning ko'payishi bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Bolalar va kattalarda qo'llaniladigan paradigmalar bilan solishtirganda, odatdagi chaqaloq paradigmalaridagi "ob'ektni eslab qolish" ni tashkil etuvchi farqlar yoshga qarab xotira qobiliyatining U shaklidagi bu intuitiv funktsiyasini tushuntirishi mumkin. Agar ba'zi protseduralardagi chaqaloqlar singari, bolalar ham bor-yo'qligini bilishlari kerak bo'lsa (tafsilotlarni eslamasdan), ularning taxminiy xotira sig'imi (k) yuqorida aytib o'tilgan protseduralarda chaqaloqlar va yosh kattalar uchun sinovda olingan taxminlarga o'xshash taxminan uchta elementni tashkil qilishi kerak. biz kabi protseduralar. Agar shunday bo'lsa, bu shuni ko'rsatadiki, yodda tutilishi mumkin bo'lgan ob'ektlar soni inson umri davomida doimiy bo'ladi, lekin har bir element uchun tafsilotlar miqdori rivojlanish bilan bog'liq xotira yaxshilanishini tushuntirishi mumkin. Ushbu imkoniyatdan kelib chiqqan holda, vizual WMda faqat bitta yoki ikkita elementni saqlashga qodir bo'lgan bolalar, ob'ektiv testdan oldin ranglar qatori haqida so'ralganda, odatda uchta elementni yodda tutishadi (Blume, 2018). Bunday hollarda bolalar ba'zi ob'ektlarni eslab qolishlari mumkin, ular uchun ular sinovdan o'tadigan muhim xususiyatni saqlab qolmasligini tushunmaydilar (Blume protsedurasida, rang).

Ushbu misollardan ko'rinib turibdiki, "ob'ektni eslab qolish" harakatini o'lchash to'g'ridan-to'g'ri bo'lishi shart emas. Darhaqiqat, xususiyatlar va ob'ektlar o'rtasidagi munosabatlar va ular ish xotirasida egallagan joy bahsli masaladir. Ba'zi tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, har bir elementning xususiyatlari sonidan qat'i nazar, ma'lum miqdordagi elementlar xotirada saqlanishi mumkin (Luck & Vogel, 1997; Luria & Vogel, 2011; Vogel, Woodman, & Luck, 2001). Biroq, boshqalar buni aniqladilar. qo'shimcha xususiyatlarni eslab qolish xotirani buzadi (Cowan va boshq., 2013; Cowan & Hardman, 2015; Oberauer & Eichenberger, 2013). Cowanand Hardman (2015) biznikiga o'xshash paradigmadan foydalangan va kattalar ishtirokchilarida ob'ektlar sonining ko'payishi va xotiraning yuklanishiga olib kelishini aniqladi. Ushbu so'nggi ma'lumotlar to'plamining uchtasiga mos keladigan model taxminan 3 ta ob'ektga, shuningdek qisqacha taqdim etilgan massivlar uchun har bir ob'ekt uchun xususiyatlar soniga cheklovga ega bo'lgan modeldir. yosh guruhlari bo'yicha doimiy ishlash darajasi, biz har bir ob'ektga esda qoladigan xususiyatlarni qo'shish kattaroq bolalar yoki kattalarga qaraganda kichikroq bolalar uchun ko'proq qiyinchilik tug'dirishini tekshirishni rejalashtirmoqdamiz.

Biz eslab qolgan ob'ektlarni o'lchashga ikki yo'l bilan yondashdik. Birinchidan, biz ob'ekt xotirasini ma'lum bir joyda biror narsa mavjudligini eslab qolish sifatida o'lchaymiz. Bu narsa - shuning uchun amalga oshirish "ob'ekt fayli" tushunchasiga yaqindan bog'liq (Kahneman & Treisman, 1984). Bu nuqtai nazardan, vizual hodisalar politsiya bo'limiga hisobot berish bilan taqqoslanadi, bu erda har bir yangi voqea uchun yangi fayl ochiladi, vaqti va joyi. Keyinchalik, qo'shimcha funktsiyalar qo'shilishi mumkin (masalan, jinoyat haqidagi tafsilotlar yoki bizning tadqiqotimizdagi vizual ob'ekt uchun uning rangi va yo'nalishi). Bizning "bir narsa bor edi" degan savolimiz, ob'ektlar massiv ichida harakat qilmasligini hisobga olsak, ob'ekt fayli yaratilganmi yoki yo'qmi degan savolga o'xshash bo'lishi mumkin.

Keyin ob'ekt fayliga qo'shilgan bo'lishi mumkin bo'lgan qo'shimcha tafsilotlar (rang va yo'nalish) ba'zan tekshiriladi. Sinovning ushbu tartibi joylashuv ma'lum vizual xususiyatlarga kirish uchun ishlatiladi degan fikrga mos keladi (Nissen, 1985) va vizual xususiyatlarni bog'lashda alohida maqomga ega (masalan, Kahneman, Treisman, & Gibbs, 1992; Treisman & Zhang, 2006; Wheeler. & Treisman, 2002). Shunga qaramay, idrok shunday joylashuvga oid ob'ekt fayli orqali yaratilgan bo'lsa ham, nazariy jihatdan ba'zi ob'ektlar uchun ob'ektning rangi yoki yo'nalishi saqlanib qolgan holda joylashuv unutilishi mumkin. Darhaqiqat, boshqa tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, joylashuv va xususiyat ma'lumotlari birlashtirilgan bo'lishi shart emas.

Joylashuv boshlang‘ich pertseptiv bog‘lanish uchun hal qiluvchi ahamiyatga ega bo‘lib ko‘rinsa-da, vizual e’tibor va idrok etishdan farqli printsiplarga ko‘ra ishlaydigan WMda tasvirlar shakllantirilgandan so‘ng joyning maxsus holati yo‘qolishi mumkin (masalan, Hedayati & Wyble; Logie, Brockmole, & Jaswal, 2020). Xotiradagi ob'ektlarning ikkinchi o'lchovida boshqa xususiyatlar, ya'ni kamida bitta xususiyat eslab qolingan ob'ektlar soni (birinchi miqdorni qo'llash bilan bir qatorda, ob'ektning joylashuvi to'g'ri eslab qolingan) bo'lsa, aniq joylashuvni noto'g'ri eslab qolish imkoniyatiga ruxsat berdik.

Biz bergan bu nazariy savol WM ning rivojlanishiga oid boshqa savollarga ortogonal bo'lishi mumkin. Masalan, ish xotirasidagi elementlarning tasvirlarini yangilash tezligi nima rivojlanishi mumkin (masalan, Gaillard, Barrouillet, Jarrold, & Camos, 2011). Agar shunday bo'lsa ham, rivojlanish darajasi ko'proq narsalarni, har bir element uchun ko'proq xususiyatlarni yoki ikkalasini saqlashga imkon beradimi, deb so'rash mumkin. Xuddi shunday, bilim va strategiyalarda rivojlanishning o'sishi bo'lishi mumkin (masalan, Cowan, 2016), lekin ularning rivojlanishi sodir bo'layotgan yutuqlar WM taqdimotlari soniga yoki ularning tafsilotlariga ta'sir qiladimi, degan savolni hal qilmaydi, ikkinchisi taqdimotlar eksperimental savollarga javob berish uchun etarli yoki yo'qligini aniqlaydi. test savollari.

Biz bolalikdan balog'atga etgunga qadar rivojlanishdagi o'zgarishlar ko'proq ob'ektlarni eslab qolish va/yoki ob'ektlarni yanada boyroq tafsilotlar bilan eslab qolish, ishtirokchilardan turli darajadagi murakkablikdagi ob'ektlarni eslab qolishlarini so'rash orqali tekshirildi. Quyida biz ob'ektlarni tasvirlashning to'liqligini qanday kontseptsiyalashtirganimizni ko'rsatamiz, biz foydalanadigan atamalarni aniqlaymiz va biz ko'rib chiqqan asosiy savollarni taqdim etamiz.

Eksperimental maqsadlar va gipotezalar

Ta'limda bo'lgani kabi, ishchi xotira haqidagi bilimlarni amaliy qo'llashda ham WM cheklovlari atrofida ishlash va o'rganishni osonlashtirishning potentsial usullaridan biri mustaqil ravishda yodda tutilishi kerak bo'lgan qismlar sonini kamaytirish orqali materiallar taqdimotini moslashtirishdir (qarang: Cowan, 2014; Gathercole & Alloway). , 2007). Buni amalga oshirish uchun qismlar soni yoki funksiya tafsilotlari miqdori yoki har ikkalasi yosh bolalar WM ni haddan tashqari yuklashga moyilligini bilish foydalidir. ob'ektlar soni (hayvonlar) yoki xususiyatlar soni (bu hayvonlarning xususiyatlarining murakkabligi). Oddiy uch xususiyatli ob'ektlardan foydalanib, biz ikkita savolga javob berishni maqsad qildik. Birinchidan, bolalar kamroq narsalarni eslashadimi? Ikkinchidan, xotira vazifasining murakkabligini oshirish (ya'ni, ishtirokchilardan ob'ektning ko'proq xususiyatlarini eslab qolishlarini so'rash) rivojlanish davomida ishlashga teng darajada ta'sir qiladimi?

Biz gipotezani sinab ko'rdik, bu rivojlanish bilan yaxshilanadigan narsa WMdagi ob'ektlar soni emas, balki ob'ektlarning taqdimotlarining to'liqligidir. Ushbu gipotezaga ko'ra, yosh bolalar, masalan, rangli kvadratlar (masalan, Cowan va boshqalar, 2005) massivlarini eslab qolishda kattalarga qaraganda yomonroq bo'lishining sababi shundaki, rangli kvadratlar joylashuvi va rangi ajralib turadigan ikki xususiyatli ob'ektlardir. , va bolalar kamroq ranglarni eslab qolgan holda kattalar kabi ko'plab ob'ektlarning joylashishini eslab qolishlari yoki kattalar kabi ko'plab ob'ektlarning kamida bitta xususiyatini (joylashuvi yoki rangi) eslab qolishlari va umuman kamroq xususiyatlarni eslab qolishlari mumkin.

Rivojlanish o'zgarishining ushbu xususiyatni boyitish gipotezasi ikkita bashoratga olib keladi: (1) Yoshdan qat'i nazar, WMdagi ob'ektlar soni kamida qisman uchtaga yaqin bo'lishi kerak, lekin (2) bunday ob'ektlar uchun kichik yoshdagi bolalar xususiyatlarni eslab qolishlari kerak. (ya'ni, ushbu ob'ektlar haqida qo'shimcha xususiyat tafsilotlarini eslab qolish so'ralganda, ularning ishlashi yanada yomonlashadi). Biz ushbu parametrlarning ikkalasida (ob'ektlar soni va ob'ektlar ichidagi xususiyatlar soni) rivojlanish o'zgarishlarini ko'p xususiyatli ob'ektlarga ega bo'lgan kattalarda ilgari qo'llanilgan usullardan foydalangan holda ko'rib chiqdik (Cowan va boshq., 2013; Cowan & Hardman, 2015), bu erda moslashtirilgan. bola rivojlanishini o'rganish.

Muhimi, biz "bir narsa bor edi" shartini qo'shdik, bu bizning paradigmamizni ba'zi qo'llanilgan chaqaloq tadqiqotlari bilan kontseptual jihatdan bog'lab, bunday tadqiqotlar kabi imkoniyatlarni baholash usullari bilan umumiy solishtirishga erishish uchun. Biz vizual displey turi har doim bir xil bo'lgan, ammo vazifani mukammal bajarish uchun zarur bo'lgan ma'lumotlar har xil bo'lgan vazifadan foydalandik. Ba'zan ishtirokchilar faqat kompyuter ekranidagi ma'lum bir joyda ob'ekt mavjudligini eslab qolish uchun javobgar bo'lgan (asosiy chiziq); boshqa hollarda ob'ektning joylashuvi va rangini eslab qolish uchun (bir qo'shilgan xususiyat); va boshqa paytlarda ob'ekt joylashuvi, rangi va yo'nalishini eslab qolish uchun (ikki qo'shilgan xususiyat).

Ushbu dizaynning afzalligi shundaki, xotira elementlarining idrok etish murakkabligi barcha sharoitlarda bir xil bo'ladi, bu muhimroq, chunki murakkabroq narsalarni eslab qolish qiyinroq bo'lishi mumkin, chunki ular cheklangan vaqt oralig'ida idrok etish qiyinroq (Eng, Chen va Jiang, 2005). , bizning tadqiqotimiz doirasidan tashqarida bo'lgan omil. Biroq, ishtirokchilar topshiriq ko'rsatmalariga e'tibor bermasliklari yoki vazifa ko'rsatmalaridan qat'i nazar, bizni ma'lum bir xususiyatga qaratishni afzal ko'rishlari mumkin. Bunday imtiyozli kodlash ayniqsa "har qanday bitta xususiyatli sinov blokida" sezilarli bo'lishi kerak (uchta xususiyatdan biri tekshirilishi mumkin). Biz ikkinchi xususiyatning tanlab tushishini aniqlash uchun nazorat tahlilini ham kiritdik (Qo'shimcha materiallar, bo'limga qarang). 2).

Maxsus gipotezalar va ular qanday tekshiriladi

Gipotezalar 1-jadvalda jamlangan. Bu yerda biz faqat shartlar farq qiladigan gipotezalarni keltiramiz, lekin ularning har biri uchun bizning Bayescha xulosa chiqarish usullarini hisobga olgan holda, aksincha, nol gipotezalarni ham ko'rsatish mumkin.

Birinchidan, rivojlanishning o'sish qobiliyatini oshirish gipotezasiga ko'ra, biz keksa ishtirokchilar joylashuv holatida (H1A gipotezasi) ko'proq ob'ektlarni saqlab qolishlarini va bu afzallik rivojlanish o'zgarishiga da'vo qilmasdan, har qanday sharoitda (H1B gipotezasi) joylashuv testlariga taalluqli ekanligini aniqlashimiz mumkin. eslab qolgan ob'ektlar uchun xususiyat detalida. Bu bolalik davrida WMning yaxshilanishi vizual WM qobiliyatining diskret o'sishi bilan bog'liq, ya'ni vizual WMda ko'rish mumkin bo'lgan ob'ektlarning maksimal soni ortib boradi (masalan, Cowan, 2016), har birining xususiyat-tafsilotlari darajasi muvaffaqiyatli bo'ladi, degan takliflarga mos keladi. kodlangan ob'ekt yoshi bilan doimiy bo'lib qoladi. Misol uchun, Riggs va hamkasblari (2011) uchta yosh guruhidagi bir va ko'p xususiyatli ob'ektlar uchun xotira samaradorligini solishtirdilar: 7- yoshlilar, 10- yoshlilar va kattalar.

Kattalar yosh bolalarga qaraganda ko'proq narsalarni eslab qolishgan bo'lsa-da, ko'p xususiyatli holat faqat bitta xususiyat o'zgarishi mumkin bo'lgan sinovlarga qaraganda har qanday yosh guruhida qo'shimcha ishlash kamchiliklariga olib kelmadi. Bu shuni ko'rsatadiki, WM-da birlashtirilgan ko'p funksiyali ob'ektlarning ko'rinishlari soni yoshga qarab o'zgargan. Biroq, Riggs va boshqalar (2011)da bir xususiyatli shartda faqat yo'nalish o'zgarishi mumkin, ko'p xususiyatli holatda esa rang yoki yo'nalish. o'zgarishi mumkin edi. Rang uchun xotira samaradorligi odatda orientatsiyaga qaraganda yaxshiroq (qarang: Cowan & Hardman, 2015; Oberauer & Eichenberger, 2013; Peich, Husain, & Bays, 2013). Darhaqiqat, Riggs va boshq.'sadults Cowan va Hardmandan farqli o'laroq, bir va ko'p xususiyatli sharoitlarda ham bir xil darajada yaxshi ishladilar (2015; shuningdek qarang: Oberauer va Eichenberger, 2013).

Rang xotirasining umumiy kuchayishi ikkita xususiyatni eslab qolishning zararli ta'sirini yashirgan bo'lishi mumkin. Shu sababli, ushbu tadqiqotda bunday imkoniyatni istisno qilish uchun biz ba'zi xususiyatlar uchun xotirani muntazam ravishda tekshirib, boshqa xususiyatlarni eslab qolish talabini o'zgartirdik. Misol uchun, biz ob'ektning joylashuvi uchun xotirani uchta shartda tekshirdik: faqat uni eslab qolish kerak bo'lganda, joylashuv va rangni eslab qolish kerak bo'lganda va joylashuv, rang va yo'nalishni eslab qolish kerak.

Ikkinchi potentsial natija rivojlanishning o'sish xususiyatlarini boyitish gipotezasiga mos keladi. Ushbu gipotezaga ko'ra, barcha ishtirokchilar teng miqdordagi ob'ektlarni saqlab qolishlari mumkin edi, lekin yoshi kattaroq ishtirokchilar har bir ob'ekt uchun ko'proq xususiyat tafsilotlarini saqlab qoladilar. Hamma uchun, qo'shimcha funktsiyalarni saqlab qolish zarurati qo'shilganligi sababli, joylashuv xotirasi samaradorligi pasayishi kutilgan edi (H2A gipotezasi). ), lekin xususiyatlarni boyitish gipotezasiga ko'ra, bu pasayish yosh ishtirokchilar uchun keskinroq bo'ladi (H2B Gipotezasi). Xuddi shunday, orientatsiya uchun xotira ham talab qilinganda rang xotirasi pasayishi kerak (H2C gipotezasi) va xususiyatlarni boyitish gipotezasiga ko'ra, bu pasayish yosh ishtirokchilar uchun keskinroq bo'lishi kerak (H2D gipotezasi).

Ob'ektlar sonining ko'payishidan ko'ra, eslab qoladigan ob'ektlarning tobora batafsil tasvirlanishidan kelib chiqadigan yaxshilangan xotira chaqaloqlar bir vaqtning o'zida uchta ob'ektni eslab qolishlari mumkinligini ko'rsatadigan adabiyotlarga mos keladi (Oakes & Luck, 2013; Zosh & Feigenson, 2015), lekin cheklangan xususiyatlar - batafsil (qarang: Zosh & Feigenson, 2012). Bu hisob, shuningdek, faqat bitta xususiyat talab qilinadigan holatlar bilan solishtirganda, yosh bolalarda xususiyatlarni bog'lashning kamchiliklari hisoblariga mos kelishi mumkin (qarang: Cowan va boshq., 2006; Lorsbach va Reimer, 2005). Agar xususiyatlarni boyitish gipotezasi to'liq ish xotirasining rivojlanishiga to'liq javob bersa, yoshga qarab qobiliyatni oshirish bo'yicha oldingi topilmalar kichik bolalar ko'pincha sinovdan o'tgan xususiyatni (masalan, rangni) unutib qo'yganligi sababli olingan, shu bilan birga taxminan 3 ta ob'ektning qaerda joylashganligi haqidagi bilimlarni saqlab qolgan.

Bu qarama-qarshi natijalar (imkoniyatlarni oshirish va xususiyatlarni boyitish) har qanday xususiyatning maxsus holatiga yoki umumiy xususiyat yukiga bog'liq bo'lmagan boshqa usulda tekshirilishi mumkin. Xususan, bizning yakuniy sinov blokimizda har bir sinov faqat bitta zondni o'z ichiga oldi, ular joylashuv, rang yoki yo'nalish bo'lishi mumkin, ular probelar taqdim etilgunga qadar ishtirokchiga noma'lum. Ushbu sinov blokiga asoslanib, keyinroq tushuntirilganidek, biz kamida bitta xususiyat ma'lum bo'lgan sinovlar sonini baholash uchun yaqinda WM modelidan foydalanishimiz mumkin, bu rivojlanish bilan ortishi mumkin bo'lgan k turi (H1C gipotezasi) va muqobil ravishda biz ham foydalanishimiz mumkin. hech bo'lmaganda qisman ma'lum bo'lgan ob'ektlar uchun ma'lum xususiyatlarning umumiy soni rivojlanishni oshiradimi yoki yo'qligini taxmin qilish (H2D gipotezasi) (qarang. Cowan va boshq., 2013; Hardman & Cowan. 2015; Oberauer & Eichenberger, 2013).

Uchinchi potentsial natija shundaki, yoshi kattaroq ishtirokchilar ushbu ob'ektlar uchun ko'proq ob'ektlar va ko'proq xususiyatlarni saqlab qolishadi; imkoniyatlarni oshirish ham, xususiyatlarni boyitish gipotezalari ham to'g'ri bo'lishi mumkin. Bolalarning rivojlanishi bilan ikkala parametr ham ortib, WM qobiliyatini yaxshilashga hissa qo'shishi mumkin. Adabiyotda bir xil bo'lmasa-da, shunga o'xshash topilmalar mavjud. Xususan, yaqinda olib borilgan ishlar shuni ko'rsatdiki, sig'im (WMdagi ob'ektlar soni) va bunday ob'ektlarni eslab qolish aniqligi ikkita ob'ektning belgilangan o'lchamidagi bolalarga qaraganda kattaroq edi (Sarigiannidis, Crickmore, & Astle, 2016). Ohanglar seriyasi uchun xotira uchun ham saqlangan elementlar soni va aniqligi yoshga qarab oshgani aniqlandi (Clark va boshq., 2018). Xuddi shunday, bir yoki uchta chiziqning yo'nalishini takrorlashda bolalar xotirasining aniqligi yoshga qarab, ikkala kesma (Burnett Heyes va boshq., 2012) va bo'ylama ma'lumotlardan (Heyes, Zokaei va Husain, 2016) foydalangan holda yaxshilanadi. Ushbu yosh foydasi uch barda bir bar holatiga qaraganda sezilarli darajada ko'proq bo'lgan, bu yuqori aniqlikdagi uyalar soni yosh bilan ortganligini ko'rsatishi mumkin. Biz aniqlikni tekshirmadik va biron bir xususiyatning aniqligi rivojlanishda biz o'rganayotgan narsaga, ob'ektdagi xususiyatlar soniga o'xshash rol o'ynashini bilmaymiz.

Nihoyat, bolalar va yoshlar nazariy jihatdan teng ob'ektlar va xususiyatlarning tafsilotlarini saqlab qolishlari mumkin edi. Ushbu umumiy nol gipoteza o'tmishda o'tkazilgan tadqiqotlardan ma'lum emas, chunki yosh kattalar bolalar va o'smirlarni vizual WM vazifalari bo'yicha odatdan ustun qo'yishadi (masalan, Brockmole & Logie, 2013; Cowan va boshq., 2005, 2006; Gathercole va boshq., 2004; Isbell va boshq., 2015; Riggs va boshqalar, 2006).

Usul

Tavsiya etilgan namunaviy xarakteristikalar

Biz 40 bolani (6 – 7 yosh), 40 nafar erta o‘smirni (11 – 13 yosh) va 40 nafar kollej yoshidagi kattalarni (18 – 25 yosh) ishga olishni rejalashtirgan edik. Ushbu namuna hajmi Bayes faktorining dizayn tahlili simulyatsiyasi va Bayes posteriorlarining simulyatsiyasi asosida tanlangan (quyida tafsilotlarga qarang). Bundan tashqari, agar yosh guruhlari o'rtasidagi k dagi yosh farqlari uchun dalillar (H1A gipotezasi, 1-tahlil) noaniq bo'lsa (0,33 va 3 orasida Bayes omili sifatida belgilangan), biz har bir yosh guruhiga yana 10 ta ishtirokchini jalb qilamiz va ko'pi bilan ikki marta qayta tahlil qilamiz ( qarang: Schönbrodt & Wagenmakers, 2018). Muvofiq ishtirokchilar normal yoki to'g'rilangan ko'rish va normal rang ko'rish qobiliyatiga ega va ingliz tilida ravon gapira olishi haqida xabar berishdi. Tadqiqot Missuri Universitetining mahalliy tadqiqot axloq qo'mitasi (Institutional ReviewBoard) tomonidan tasdiqlangan. Barcha ishtirokchilar (yoki, ishtirokchi bolalar uchun, ularning qonuniy vakillari) ishtirok etishdan oldin xabardor qilingan rozilik bergan. Biz qo'shimcha materiallarda (1-bo'limga qarang) batafsil istisno qilish (va almashtirish) mezonlarini belgilab beramiz, ular polga yaqin ishlash (.55 nisbatdan pastda to'g'ri), shiftga yaqin (.97 dan yuqori), idrok etish bo'yicha 90% dan past ishlashga asoslangan. , shuningdek, topshiriqni bajarmaslik.

To'planishi kerak bo'lgan demografik ma'lumotlar

Ishtirokchilar va ularning ota-onalari yoki vasiylari o'zlarining yoshi (oylar bilan o'lchangan) va jinsi (ayol, erkak, boshqalar/aytishni afzal ko'rmaydilar) haqida xabar berishdi va biz yosh guruhlari bo'yicha o'rtacha yosh va jinslar nisbati haqida xabar beramiz. Ishtirokchining irqi va etnik guruhi haqidagi ixtiyoriy demografik ma'lumotlar tadqiqotda ishtirok etish monitoringi va federal moliyalashtirish talablari uchun to'plangan, ammo bu tadqiqotda hisobot berilmagan yoki tahlil qilinmagan.

Eksperimental protsedura

Umumiy ko'rinish.—Bizning dastlabki rejamiz ma'lumotlarni shaxsan yig'ish edi. Biroq, dueCOVID-19 pandemiyasi tufayli maʼlumotlar eksperimentator bilan onlayn videomuloqot orqali toʻplandi. Shuning uchun ishtirokchilar dastlab rejalashtirilganidek kitob va stikerlarni olishmadi. Yozma va og'zaki rozilik protseduralarini o'tkazishda ishtirokchilar naqd to'lovni bilib oldilar. Eksperimentning bosqichlari, tartibda, ishtirokchilarning ko'rsatmalari va ishtiroki, idrok bilan mos keladigan vazifa, qobiliyat darajasidagi individual farqlarga moslashish uchun qiyinchilikni sozlash uchun belgilangan o'lchamlarni titrlash va to'g'ri tajribani o'z ichiga oladi. Titrlash tartib-qoidasi ko'p xususiyatli mushuklar to'plamiga asoslangan bo'lib, undan so'ng mushuk joylashtirilgan yoki qo'yilmagan zondning joylashuvi tekshirilgan. Tegishli eksperiment titrlash natijasiga teng va undan kattaroq o'lchamdagi sinovlarni o'z ichiga oladi, har bir sinov bilan sinov bloklariga bo'linadi, shu jumladan bitta zond (sinov joyi), ikkita zond (sinov joyi va rangi) va uchta zond (sinov joyi, rangi va yo'nalishi). ) shu tartibda yoki teskari tartibda. Va nihoyat, har bir ishtirokchi blokni yakunlaydi, unda har bir sinovda har qanday xususiyat (joylashuv, rang yoki yo'nalish) tekshiriladi. Bizning taxminimizcha, sinovning umumiy vaqti barcha protseduralarni hisobga olgan holda 45 dan 55 minutgacha davom etadi.

Ishtirokchilarning ko'rsatmalari va ishtiroki. — Tajribani boshlashdan oldin, tajribachi topshiriqni tushunish va ishtirok etishni yaxshilash uchun qopqoq hikoyasidan foydalanadi. Ular ishtirokchilarga tug'ilgan kunida qaysi mushuklar dam olayotganini aniqlashda yordam kerakligini aytishadi (masalan, ziyofatda shu rangdagi shlyapali mushuk bo'lganmi?). Prob xotira massividagi element bilan bir xil bo'lsa ("ziyofatdagi mushuklar"), ishtirokchilar "HA" tugmasini bosishlari kerak, agar u barcha elementlardan farq qilsa, "YO'Q" tugmasini bosishlari kerak.

Barcha ishtirokchilar eksperimentni boshlashdan oldin ekranda topshiriq ko'rsatmalarini ko'radilar, eksperimentator esa ularni ovoz chiqarib o'qiydi. Ekranda yozma ko'rsatmalar har bir yangi sinov blokidan oldin ham paydo bo'ladi (ishtirokchilar ko'rsatmalari haqida batafsil ma'lumot uchun Qo'shimcha materiallar, 8-bo'limga qarang). Ishtirokchilar har bir sinovdan keyin fikr-mulohazalarini oladilar; yashil belgi (✓) to'g'ri javobni, qizil xoch (✗) esa noto'g'ri javobni bildiradi. Bundan tashqari, har bir blok oxirida ishtirokchilar ekranda barcha toʻgʻri javob berilgan sinovlarni aks ettiruvchi koʻp sonli yashil tasdiq belgilarini, shuningdek, ular oʻrganishning qancha qismini bajarganliklarini koʻrsatuvchi harakatlanuvchi taraqqiyot panelini koʻradilar. Yosh ishtirokchilarga qo'shimcha dalda sifatida stikerlar beriladi. Tajribachi savollar va rag'batlantirish uchun virtual aloqa dasturi orqali onlayn mavjud edi.

For more information:1950477648nn@gamil.com