Animatsiyalar yosh bolalarda ijro etuvchi funktsiyani buzadimi? Animatsiya turlarining to‘rt yoshdan yetti yoshgacha bo‘lgan bolalarning ijro etuvchi funksiyasiga ta’siri 1-qism

Annotatsiya:

Ushbu tadqiqotda qisqa muddatli ta'sirlarni o'rganish uchun uchta (animatsiya turlari: ta'lim, ko'ngilochar va nazorat guruhlari) × to'rtta (yosh guruhi: to'rt, besh, olti va etti yoshli bolalar) guruhlar o'rtasida eksperimental dizayn ishlatilgan. Bolalarning ijro etuvchi funktsiyasi (EF) ning har bir komponentida animatsiya turi va yoshi (ingibitor nazorati [IC], kognitiv moslashuvchanlik [CF] va ishchi xotira [WM]).

Inhibitor nazorati va xotira inson miyasida ikkita juda muhim funktsiyadir. Inhibitor nazorati bizning xatti-harakatlarimizni nazorat qilishimizga, impulslar va his-tuyg'ularni bostirishga yordam beradi va bizga yaxshiroq e'tibor qaratish va aniq fikr yuritish imkonini beradi. Xotira - bu odamlar va jamiyat uchun katta ahamiyatga ega bo'lgan ma'lumotlarni yozib olish va saqlash qobiliyatimiz.

So'nggi tadqiqotlar inhibitiv nazorat va xotira o'rtasidagi kuchli bog'liqlikni ko'rsatadi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, tez-tez xotira testlarini o'tkazadigan odamlar inhibitiv nazoratda yaxshiroq ishlaydi. Buning sababi shundaki, xotira va tormozlovchi nazorat miyaning prefrontal korteksi orqali muvofiqlashtiriladi. Bu sohaning rivojlanishi va mustahkamlanayotgani e’tiborimizni, xulq-atvorimizni yaxshiroq nazorat qilish imkonini beradi.

Shuning uchun biz ba'zi usullar orqali inhibitiv nazorat va xotiramizni yaxshilashimiz mumkin. Bu usullarga quyidagilar kiradi: miyani kislorod bilan ta'minlashni oshirish uchun mashq qilish, xotirani saqlashni yaxshilash uchun yaxshi uyqu sifatini saqlash va diqqatni jamlash va fikrlash qobiliyatini yaxshilash uchun mukammal o'qish va yozish odatlarini rivojlantirish.

Muxtasar qilib aytganda, inhibitiv nazorat va xotira bir-biriga ta'sir qiladi va ular insonning omon qolishi va ijtimoiy faoliyatida muhim rol o'ynaydi. Biz ularni ijobiy nuqtai nazardan o'rgatsak va yaxshilasak, biz o'zimizni yaxshiroq va muvaffaqiyatli odamlarga aylantira olamiz. Ko'rinib turibdiki, biz xotirani yaxshilashimiz kerak va Cistanche deserticola xotirani sezilarli darajada yaxshilashi mumkin, chunki Cistanche deserticola an'anaviy xitoylik dorivor material bo'lib, u juda ko'p noyob ta'sirga ega, ulardan biri xotirani yaxshilashdir. Qiymaning samaradorligi uning tarkibidagi turli faol moddalar, jumladan kislota, polisakkaridlar, flavonoidlar va boshqalardan kelib chiqadi. Bu ingredientlar turli yo'llar bilan miya salomatligini mustahkamlashi mumkin.

Xotirani yaxshilashning 10 ta usulini bilish tugmasini bosing

Eksperimental tadqiqot uchun Xitoyning Xenan provinsiyasi shahridagi bir yuz yigirma oltita bolalar bog‘chasi va birinchi sinf boshlang‘ich maktab o‘quvchilari tanlab olindi. Natijalar shuni ko'rsatdiki, animatsiyani qisqa vaqt tomosha qilish bolalarning EF darajasiga ta'sir qilgan. Xususan, ko'ngilochar multfilmlarni tomosha qilish bolalarning IC va CFni zaiflashtirdi, multfilmlar esa bolalarning WMiga ta'sir qilmadi.

Animatsiya turi va EF o'rtasidagi munosabatlarda yoshning mo''tadil ta'siri ahamiyatsiz edi. Ushbu tadqiqot shuni ko'rsatadiki, tadqiqotchilar to'rt yoshdan etti yoshgacha bo'lgan bolalarda EFning har bir komponentining o'ziga xosligiga e'tibor qaratishlari kerak va ota-onalar bolalarning animatsiyani, ayniqsa ko'ngilochar animatsiyani ko'rishini cheklashga harakat qilishlari kerak.

Kalit so‘zlar:

o'quv animatsiyasi; ko'ngilochar animatsiya; ijro etuvchi funktsiya; qisqa muddatli ta'sir;to'rt yoshdan etti yoshgacha bo'lgan bolalar.

1.Kirish

Ijro etuvchi funktsiya (EF) - bu shaxslarning fikrlash qobiliyatidan maqsadlarga erishish, muammolarni hal qilish usullarini ishlab chiqish, o'z xatti-harakatlarini kuzatish va sozlash qobiliyati. EFis miyaning yuqori darajadagi qayta ishlash faoliyati.

Jarayon odamlarga o'z fikrlari va harakatlari ustidan ongli ravishda nazorat qilish imkonini beradi [1]. EF odatda inhibitiv nazorat (IC), ishchi xotira (WM) va kognitiv moslashuvchanlikni (CF) o'z ichiga oladi [2]. Bundan tashqari, erta bolalik davridagi EF shaxsning xatti-harakatlarini samarali ravishda bashorat qilishi mumkin [3-5]. Shuning uchun EF ta'sirini o'rganish odamlarning kundalik ta'limini, ishini va hayotini tushunish va yaxshilash uchun juda muhimdir.

1.1. Televizion va EF

Atrof-muhitning ta'siri erta bolalik davrida miyada kuchli neyrooplastiklik tez rivojlansa, sezilarli bo'ladi [6]. Televizor ko'rish bolalar uchun hamma joyda mavjud bo'lib, ko'pchilik maktabgacha yoki go'daklik davrida televizor ko'rishni boshlaydilar [7].

AQShdagi 9000 ga yaqin bolalardan iborat katta namunadagi ma'lumotlar shuni ko'rsatdiki, bolalar kuniga taxminan to'rt soat televizor ko'rishadi [8]. 1000 dan ortiq yosh bolalarning Xitoy ma'lumotlari shuni ko'rsatdiki, ikki yoshgacha bo'lgan bolalarning televizor ko'rish ulushi 58,7% ni tashkil etdi va ikki yoshdan to'rt yoshgacha bo'lgan davrda 93,2% gacha ko'tarildi. Ikki yoshdan to'rt yoshgacha bo'lgan bolalarning o'rtacha 19,9 foizi ikki soatdan ko'proq tomosha qiladi. har kuni [9].

Erta bolalik davrida EF rivojlanishiga atrof-muhitning tanqidiy ta'siri va televizor ta'siri erta bolalik davridagi asosiy muhitlardan biri bo'lib xizmat qilishini hisobga olsak, televizor ta'siri erta bolalik davrida EF rivojlanishida muhim rol o'ynashi mumkin. Shu sababli, ko'plab tadqiqotchilar ikkalasi o'rtasidagi munosabatlarni o'rganishni boshladilar.

Televizor ta'siriga oid oldingi tadqiqotlar asosan uning diqqat bilan bog'liq o'zgaruvchilar bilan aloqasiga qaratilgan. Masalan, Christakis va boshqalar. Erta bolalik davrida televizor ko'rishga sarflangan vaqt o'rta bolalik davridagi diqqat muammolarini ijobiy prognoz qilishini aniqladi [10]. Miller va boshqalar. Shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalarning televizorga ta'sir qilish vaqti va ularning diqqat etishmasligi va giperaktivlik tendentsiyalari o'rtasida sezilarli ijobiy bog'liqlik aniqlandi [11].

Bundan tashqari, Nathanson va boshqalar.yosh bolalarda ko'rish vaqti va fon vaqtining EFga ta'sirini o'rganib chiqdi. Ular yosh bolalarda televizor ko'rish va fonda televizor ta'siri o'rtasida salbiy bog'liqlikni aniqladilar [12]. Biroq, ba'zi tadqiqotlar televizor ta'siri va diqqat muammolari o'rtasidagi bog'liqlikni aniqlamadi [13,14].

Misol uchun, Stivens va Mulsow maktabgacha yoshdagi bolalarda televizor ko'rish vaqti va keyinchalik e'tibor muammolari bilan bog'liq effekt hajmi nolga yaqin ekanligini aniqladilar [15].

Ushbu nomuvofiq natijalarga javoban, ba'zi tadqiqotchilar televizion kontent bolalarning EF rivojlanishida televizor vaqtiga qaraganda muhimroq rol o'ynashi mumkinligini ta'kidladilar [16,17]. Natijada, tadqiqotchilar o'quv va ko'ngilochar teledasturlarning bolalarning EF va boshqa kognitiv funktsiyalariga ta'siriga e'tibor qarata boshladilar.

Ba'zi tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, ko'ngilochar dasturlarni ko'rish yosh bolalarda ta'lim dasturlarini ko'rishdan ko'ra yomon kognitiv javoblarni ko'rsatishiga olib keladi [18,19]. Li tomonidan uch yoshdan olti yoshgacha bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda o'tkazilgan eksperimental tadqiqot ham ko'ngilochar dasturlarni qisqa vaqt davomida tomosha qilgan bolalarda sezilarli darajada bo'lganligini aniqladi. ta'lim va nazorat guruhlaridagi bolalarga qaraganda past EF ballari [20].

Bundan tashqari, Yang va boshqalar. turli animatsiya turlari va bolalar EF o'rtasidagi munosabatni o'rganish uchun so'rovnomadan foydalanganlar. Ular ta'lim animatsiyasi va maktabgacha yoshdagi bolalar EF o'rtasidagi muhim ijobiy aloqani topdilar [21]. Biroq, ba'zi tadqiqotlar turli xil natijalarni topdi. Masalan, Lillard va boshqalar. To'rt yoshli bolalar ko'ngilochar animatsiyani tomosha qiladilar, o'quv animatsiyalarini tomosha qiladilar yoki avtonom rasm chizishadi (nazorat guruhi) va keyin EFtasks-da keyingi ishlashni sinab ko'rishadi.

Ular animatsiyani tomosha qilish guruhining EF ballari nazorat guruhinikiga qaraganda pastroq ekanligini aniqladilar, ammo animatsiya guruhlari o'rtasidagi farqlar ahamiyatsiz edi. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, to'rt yoshli bolalarning EF ko'rsatkichlari o'yin-kulgi yoki ta'lim animatsiyasini tomosha qilishda vaqtincha pasayib ketdi [22]. Bundan tashqari, Zimmerman va Kristakis animatsion dasturlarning uch turi - ta'lim, zo'ravonliksiz va zo'ravon o'yin-kulgi - va diqqat muammolari o'rtasidagi munosabatlarni o'rganib chiqdi.

Ular uch yoshga to'lmasdan oldin ta'lim dasturlarini ko'rish besh yildan keyin e'tibor muammolari bilan bog'liq emasligini, zo'ravonlik va zo'ravonliksiz ko'ngilochar dasturlarni esa bu yoshdan oldin ko'rish besh yildan keyin e'tibor muammolari bilan sezilarli darajada bog'liqligini aniqladilar [23].

1.2. Joriy tadqiqot

Yosh bolalarda EFga animatsiya turining qisqa muddatli ta'siri bormi? Hozirgi tadqiqotlar izchil natijalarga erisha olmadi. Oldingi tadqiqotlar, asosan, EFning umumiy darajasiga ta'siriga qaratilgan bo'lib, EFning har bir komponentining mustaqilligi va o'ziga xos ta'siri kabi masalalarni e'tiborsiz qoldirdi.

Bundan tashqari, bir nechta tadqiqotlar EF ning turli tarkibiy qismlari turli rivojlanish traektoriyalariga va prefrontal kortekslokalizatsiyaga ega ekanligini aniqladi [24-27]. Shuning uchun, EF ning har bir komponentining bolalarda animatsiya turining o'ziga xos ta'sirini tushunish tadqiqot natijalarini aniqlashtirish, kelajakdagi tadqiqot yo'nalishlarini yo'naltirish va amaliy choralar ko'rish uchun juda muhimdir.

Biz ta'lim va ko'ngilochar animatsiyalarni tanladik va bu savollarga javob berish uchun nazorat guruhi sifatida chizmalardan foydalandik. Tadqiqot turli turdagi multfilmlarni ko'rish bolalarning EFga ta'sir qiladimi yoki yo'qligini o'rganib chiqdi.

Ommaviy axborot vositalari ta'siriga differensial sezgirlik modeli shuni ko'rsatadiki, ommaviy axborot vositalarining bolalarga ta'sir qilish jarayoni ommaviy axborot vositalarining ta'sirida yosh farqlarini ko'rsatishi mumkin. Shunga qaramay, bu sohada tadqiqotlar etishmaydi [28,29]. Misol uchun, bir tadqiqotchi besh yoshli bolalarda teledasturlarni tomosha qilish va keyinchalik e'tibor muammolari o'rtasida sezilarli bog'liqlik yo'qligini aniqladi [15].

Shunday qilib, turli yoshdagi bolalar qisqa vaqt davomida har xil turdagi animatsiyalarni tomosha qilgandan keyin turli darajadagi EFni ko'rsatishi mumkinmi? Bu savolga javob berish bolalarning kognitiv rivojlanishiga animatsiya turlarining ta'sirining sezgir davrini yaxshiroq tushunish uchun zarurdir. Shu sababli, ushbu tadqiqotda yosh va animatsiya turining to'rt-etti yoshli bolalar EFning uchta komponentiga (IC, WM, CF) qisqa muddatli ta'sirini o'rganish uchun eksperimental yondashuv qo'llanildi.

2. Materiallar va usullar
2.1. Ishtirokchilar

Ushbu tajriba ishtirokchilari soni avvalgi tegishli adabiyotlarga asoslangan edi [22,30]. Yuqoridagi tadqiqotlarda har bir shart bo'yicha ishtirokchilar soni 11-15 bo'lganligi sababli, biz 144 ishtirokchi uchun har bir shartga 12 ishtirokchini kiritishni maqsad qildik.

Xitoyning Xenan provinsiyasidagi shaharlardan birining boshlang‘ich maktabining ikkita bolalar bog‘chasi va bitta birinchi sinfdan 152 nafar bolasi va ularning ota-onalari butun sinfdan namuna olish usulidan foydalanganlar. Ota-onasi vaqtincha yo'q bo'lgan yoki so'rovnomani to'ldira olmagan 26 nafar bolani hisobga olmaganda, 126 nafar ishtirokchi ro'yxatga olindi.

Tanlangan talabalar 38 ta to'rt yoshli bolalarni o'z ichiga oladi (M=49.26 ± 2,50 oy; 19 o'g'il va 19 qiz); 29 besh yoshli (M=58.34 ± 2,33 oy; 17 o'g'il va 12 qiz); 32 olti yoshli bolalar (M=71.93 ± 2,91 oy; 16 o'g'il va 16 qiz); va 27 etti yoshli bolalar (M=82.00 ± 3,89 oy; 15 o'g'il va 12 qiz). Bolalar tasodifiy ravishda o'yin-kulgi guruhiga (40), ta'lim guruhiga (43) yoki nazorat guruhiga (43) ajratildi.

Bundan tashqari, biz sezgirlik quvvati tahlilini o'tkazdik (farz qilingan {0}}.05, quvvat=0.80). Biz har bir shartda 12 ishtirokchi bilan minimal ta'sir ko'rsatishini aniqladik. Biz ta'sirlarni aniqlashimiz mumkin bo'lgan barcha omillar (asosiy va o'zaro ta'sir) uchun o'lcham f=0.30 bo'lib, bu ta'sirning o'rtacha darajasidan (0,25 < f < 0,40) yuqori edi.

Tadqiqot protokoli Amerika Psixologiya Assotsiatsiyasining axloqiy qoidalariga amal qilgan. U bolalar bog'chasi va boshlang'ich maktablar direktorlari va Henan universitetining institutsional tekshiruv kengashi tomonidan tasdiqlangan. Barcha ota-onalar xabardor qilingan rozilik berishdi. Tadqiqot 1964 yilgi Xelsinki deklaratsiyasiga va keyinchalik unga kiritilgan tuzatishlarga yoki taqqoslanadigan axloqiy me'yorlarga mos keldi.

2.2. Video materiallarni ko'rish

2.2.1. Video tanlash mezonlari

Tadqiqotning dastlabki bosqichida maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan tomosha qilingan animatsiyalarning mazmuni to'g'risida ma'lumot to'plash uchun anketadan foydalanilgan. Multfilm qahramonlari, mashhurlik va dastur tanlash bo'yicha oldingi tadqiqotlar natijalariga asoslanib [20], "Catand Mouse" ("Mushuk" deb qisqartirilgan) va "Mickey's Wonderful House" (qisqartirilgan "Mi") sifatida tanlangan. ushbu tadqiqot uchun eksperimental material.

Ushbu tadqiqot videoklip davomiyligini tanlash uchun oldingi tadqiqotlar mezonlariga asoslanib, 720 × 576 pikselli ekran o'lchamida "Mi" ni 11 daqiqa va 40 soniya davomida taqdim etdi [16]. "Mi" filmida Mikki va uning do'stlari muloqot qilish va hamkorlik qilish orqali yo'qolgan shlyapalarni topishga harakat qilishadi. Har bir partiya shlyapasi turli xil raqam va rangga ega edi. Rang sxemasi bolalarga ranglar va raqamlarni o'zlashtirishga yordam berish uchun yaratilgan.

“Mushuk”ning ikki epizod (“Sichqonchani tutuvchi birodarlar” va “Doktor sinfida o‘rgatish”) davomiylik jihatidan “Mi” bilan mos keladigan tahrir va sintez uchun tanlangan. "Mushuk" 11 daqiqa va 10 soniya davom etdi, ekran o'lchami 720 × 480 piksel va ikkita material uchun birlashtirilgan siqilgan audio-video formatli interleave.

Video materialning mazmuni Zimmerman va Kristakisning ta'lim va ko'ngilochar toifalarini belgilash mezonlari bo'yicha reyting bo'yicha o'zgaruvchanlik uchun tekshirildi [23]. Ta'lim dasturlari ijtimoiy va kognitiv ma'lumot xususiyatlarini, muloqot yoki tegishli xatti-harakatlar (masalan, birdamlik va o'zaro yordam) orqali o'qitish va o'qitish mazmuniga ishora qiluvchi ijtimoiy axborot xususiyatlari va maktab kontekstidagiga o'xshash o'qitish mazmuniga ishora qiluvchi kognitiv ma'lumotni o'z ichiga oladi (masalan, maktabga tayyorgarlikning boshqa qobiliyatlari). o'lchamlarni hisoblash va taqqoslash kabi).

Psixologiya yo'nalishi bo'yicha o'n nafar aspirantdan bolalar ko'rgan dasturlarning mazmunini dastur ta'riflari asosida baholashlari kerak edi. Video materialning kognitiv (10 xususiyat) va ijtimoiy axborot (10 xususiyat) xususiyatlarini baholash uchun har bir kishi {0}} ball yoki 1 ball berdi, 0 bu xususiyatning yoʻqligini, 1 esa uning mavjudligini bildiradi.

Umumiy ball {0}}–20 oraligʻida video kontent xususiyati balli hisoblanadi. Ma'lumotlar bo'yicha mustaqil namunaviy test o'tkazish orqali natijalar "Mi" kontent xususiyati ballari (t=14.20, p < 0,001) va "Mi" ("Mushuk" oraliqlari)dan sezilarli darajada farq qilishini ko'rsatdi. M=13.90, SD=0.88) "Mushuk" dan yuqori ballga ega (M=5.30, SD=1.70). Bu natija shuni ko'rsatdiki, "Mushuk" ko'ngilochar animatsiya mezonlariga, "Mi" esa ta'lim animatsiyasi mezonlariga javob berdi.

2.2.2. Video materialning rasmiy xususiyatlarining differentsial testi

Animatsiyaning rasmiy xususiyatlari animatsiya mazmunining EFga ta'sirini chalkashtirib yuborishi mumkinligini hisobga olib, video materialning xususiyatlarini moslashtirish va nazorat qilish kerak. Oldingi tadqiqotlar natijalari va o'lchov mezonlariga [22,31,32] murojaat qilib, baholash va nazorat qilish uchun video materialning ikkita rasmiy xususiyati - sur'at va fantaziya tanlangan.

Temp videoda toʻliq sahna oʻzgarishi (masalan, hovuzdan yotoqxonagacha) necha marta sodir boʻlishini bildiradi va tez surʼatli dasturlarda oʻrtacha har 11 soniyada sahnalar butunlay oʻzgaradi [31].Fantaziya obʼyektlar yoki belgilarni oʻzgartirishga ishora qiladi. hayotimizda keng tarqalgan, ammo fizika qonunlariga zid bo'lgan shaklning o'ziga xosligi kabi mumkin bo'lmagan usullarda.

Psixologiya bo'yicha o'n nafar aspirant videomaterialning sur'ati va fantaziyasini bir daqiqada to'liq sahna o'zgarishi va bir daqiqada fantaziya hodisalarining yuqoridagi ta'riflari asosida etti ballik shkala bo'yicha baholadi.

Ma'lumotlarning mustaqil namunalari t-testi shuni ko'rsatdiki, "Mi" tezligi yoki fantaziya ko'rsatkichi bo'yicha "Mushuk" dan sezilarli darajada farq qilmaydi (bo'sh joy=1.05, p > 0 .05; fantaziya=0.45,p > 0,05), bu ikki turdagi video materialning tezligi va fantaziyasi oʻxshashligini koʻrsatadi.

For more information:1950477648nn@gmail.com