Keksa kattalar bilan bir nechta real dunyo ko'nikmalarini o'rganish aralashuvining bir yillik kognitiv natijalari 1-qism

ANTRACT

Maqsadlar:

Yangi ko'nikmalarni o'rganish qisqa muddatda (bir necha oygacha) kognitiv foyda keltirishi ko'rsatilgan. Ikkita tadqiqot haftasiga kamida olti soat davomida bir vaqtning o'zida bir nechta roman ko'nikmalarini (masalan, ispan tili, rasm chizish, musiqa kompozitsiyasini) o'rganish 1-yillik kognitiv yutuqlarga olib keladimi yoki yo'qligini o'rganish orqali oldingi tadqiqotlarni kengaytirdi.

Bilish inson tafakkurining muhim jihati bo‘lib, u bizning o‘rganishimiz, xotiramiz, mulohaza yuritishimiz va qaror qabul qilishimizga bevosita bog‘liqdir. Bilishning foydalari juda katta. Bu bizga dunyoni va hayotni yaxshiroq tushunishga va engishimizga yordam beradi, fikrlash qobiliyatimizni va moslashishimizni yaxshilaydi. Shu bilan birga, bilish ham xotira bilan chambarchas bog'liq bo'lib, xotirani faol ravishda targ'ib qilish ta'siriga ega.

Birinchidan, kognitiv qobiliyatlar xotiramizni yaxshilaydi. Idrokning mohiyati narsalarni tan olish va tafakkur qilishdir. Biz yangi narsalarni o'rganganimizda, bilimlarni tushunish va xotiramizni chuqurlashtirishimiz uchun doimo o'ylash va tahlil qilishimiz kerak. Matematikani misol qilib oladigan bo'lsak, talabalar faqat takroriy fikrlash va tushunish orqali usul va usullarni o'zlashtira oladilar, bu esa o'z navbatida kelajakda xotiradan yaxshiroq foydalanishni talab qiladi. Shuning uchun bilish va xotira o'rganishda bir-biriga yordam beradi.

Ikkinchidan, kognitiv qobiliyatlar bizning e'tiborimizni va konsentratsiyani yaxshilaydi va shu bilan yaxshi eslab qolishimizga yordam beradi. O'quv jarayonida bilimni yaxshiroq tushunish va o'zlashtirish uchun har doim fikrlash va konsentratsiyani saqlashimiz kerak. Kognitiv mashqlar yordamida fikrlashning chuqurligi va kengligini oshirish, konsentratsiya va e'tibor darajasini yaxshilash, xotirani saqlash va mustahkamlashni rivojlantirish mumkin.

Va nihoyat, kognitiv qobiliyatlar o'z-o'zini boshqarish va o'rganish strategiyasini ishlab chiqish qobiliyatini ham yaxshilashi mumkin, bu bizga o'rganish jarayoni va usullarini yaxshiroq nazorat qilishimizga yordam beradi. O'rganishda tegishli ta'lim strategiyalarini ishlab chiqish juda muhim, chunki faqat ilmiy usullar va bosqichlar orqali bilimlarni tushunish va o'zlashtirish osonroq bo'ladi. Kognitiv mashqlar orqali biz o'rganish odatlarimiz va usullarimizni tushunishimiz, shaxsiylashtirilgan ta'lim strategiyalarini yaxshiroq ishlab chiqishimiz va ularni o'rganish va xotirada muvaffaqiyatli qo'llashimiz mumkin.

Xulosa qilib aytganda, bilish va xotira bir-biridan ajralmas. Kognitiv qobiliyatlarni faol rivojlantirish va takomillashtirish bizga bilimlarni yaxshiroq eslab qolish va o'zlashtirishga yordam beradi. Keyin biz doimiy ravishda kognitiv darajamizni oshirib, kundalik hayotga va o'qishga yaxshiroq moslashish va engish uchun faol o'rganishimiz va mashq qilishimiz kerak. Ko'rinib turibdiki, biz xotirani yaxshilashimiz kerak. Cistanche deserticola xotirani sezilarli darajada yaxshilashi mumkin, chunki Cistanche deserticola ko'plab noyob effektlarga ega bo'lgan an'anaviy xitoylik dorivor material bo'lib, ulardan biri xotirani yaxshilashdir. Qiymaning samaradorligi uning tarkibidagi turli faol moddalar, jumladan kislota, polisakkaridlar, flavonoidlar va boshqalardan kelib chiqadi. Bu ingredientlar turli yo'llar bilan miya salomatligini mustahkamlashi mumkin.

Qisqa muddatli xotirani qanday yaxshilashni bilish tugmasini bosing

Usul:

3-oylik koʻp malakali oʻrganish aralashuvidan soʻng, 1-tadqiq (N=6, Mage=66yillar, SDage= 6.41) va 2-tadqiq (N{{8}) }, Mage=69yillar, SDage=7.12) ishtirokchilar aralashuv davridan 3 oy, 6 oy va bir yil o‘tib keyingi kognitiv baholashni yakunladilar. Kognitiv baholash sinovdan o'tgan ijro etuvchi funktsiya (ishchi xotira va kognitiv nazorat) va og'zaki epizodik xotira.
Natijalar:

Chiziqli aralash effektli modellar aralashuvdan oldin kognitiv natijalarning keyingi vaqt nuqtalarigacha yaxshilanishini aniqladi. Xususan, ijro etuvchi funktsiya ikkala tadqiqot uchun oldingi testdan 1- yillik kuzatuvgacha oshdi (ta'sir asosan kognitiv nazorat ballari bilan bog'liq).

Munozara:

Bizning topilmalarimiz bir vaqtning o'zida haqiqiy dunyo ko'nikmalarini o'rganish keksa yoshdagi idrokning uzoq muddatli yaxshilanishiga olib kelishi mumkinligini isbotlaydi. Kelajakda turli xil namunalar bilan ishlashda daromadlardagi individual farqlarni o'rganish mumkin. Umuman olganda, bizning topilmalarimiz umrbod ta'limning afzalliklarini, ya'ni keksa yoshdagi kognitiv qobiliyatlarni yaxshilashga yordam beradi.

So'nggi bir necha o'n yilliklar davomida olib borilgan istiqbolli tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, suyuq kognitiv qobiliyatlar (masalan, ishlaydigan xotira, kognitiv nazorat, epizodik xotira) keksa yoshda ortishi mumkin (qarang: Hertzog va boshq., 2008; Nyberg & Pudas, 2019). Maqsadli kompyuter vazifalari yoki muayyan qobiliyatlar uchun strategiya treningidan foydalanadigan kognitiv treningga qo'shimcha ravishda (qarang: Lampit va boshq., 2014), fotografiya kabi haqiqiy dunyo ko'nikmalaridan foydalanadigan kognitiv jalb qilish tadbirlari (Noice & Noice, 2013; Parket al. , 2014) keksa yoshdagi kognitiv yutuqlarni ko'rsatdi.

Kompyuter vazifalaridan foydalangan holda kognitiv trening tadqiqotlari aralashuvdan so'ng darhol o'rgatilgan qobiliyatlarning o'sishini ko'rsatdi (ya'ni Jaeggi va boshq., 2014; Kueider va boshq., 2012), garchi o'qitilmagan qobiliyatlardagi yutuqlar kamdan-kam uchraydigan ko'rinadi (qarang. Simons va boshqalar. , 2016). Katta yoshdagilar yangi materiallar va o'qituvchilar bilan faol ishlayotgan bir nechta kognitiv jalb qilish aralashuvlari mavjud (masalan, Bugos va boshq., 2007; Chan va boshq., 2016; Leanos va boshq., 2020; Parket boshq., 2014; Stine-Morrow. va boshq., 2008).

Ushbu tadqiqotlar orasida natijalar, odatda, kompyuter vazifalari orqali o'lchanadigan suyuqlik qobiliyatlari bo'yicha kognitiv yutuqlarni qo'llab-quvvatlaydi (qarang: Berggren va boshq., 2020), garchi bajarilgan vazifalar fotografiya va pianino chalish kabi haqiqiy ko'nikmalar bo'lsa ham.

Ushbu dalda beruvchi topilmalarga qaramay, kognitiv yutuqlarni uzoq muddatli (kamida bir yil) saqlab qolish yoki yaxshilash haqidagi dalillar kamdan-kam uchraydi. Kognitiv treningning faqat kichik bir qismi uzoq muddatli aralashuv ta'sirini o'rgangan (Nguyen va boshq., 2019). ACTIVE tadqiqoti ikki, besh va o'n yillik kuzatuvlar orqali kognitiv treningning juda uzoq muddatli ta'sirini ko'rsatgan muhim loyihadir (Ball va boshq., 2002; Rebok va boshq., 2014; Willis va boshqalar. , 2006). ACTIVE tadqiqoti ishtirokchilarni uchta kognitiv trening guruhidan biriga joylashtirdi (xotira, fikrlash va qayta ishlash tezligi); ta'lim olti hafta davomida o'nta mashg'ulotlarda o'tkazildi.

Aralashuvni tugatgandan o'n bir oy o'tgach, tasodifiy tanlangan ishtirokchilar uch hafta davomida to'rtta seansdan iborat booster treninglarini oldilar. Ikki yillik kuzatuv natijasida ishtirokchilar o'qitilgan kognitiv domenlarning umumiy saqlanishini namoyish etdilar (Ball va boshq., 2002). O'n yillik kuzatuv natijalariga ko'ra, o'qitilgan vazifalarning yaxshilanishi fikrlash va ishlov berish tezligi guruhlarida saqlanib qoldi, ammo xotira guruhida emas (Rebok va boshq., 2014).

Epizodik xotira va e'tiborga qaratilgan yana bir kognitiv trening tadqiqoti (Chambonet boshq., 2014), olti oylik kuzatuvda katta yoshdagilar o'zlarining epizodik xotiralarini post-testdan bepul eslab qolish orqali saqlab qolishlarini aniqladilar. Biroq, bu aralashuvda boshqa o'rgatilgan qobiliyatlarning (vizual tanib olish, vizual fazoviy tanib olish) saqlanishi kuzatilmadi. Chambon va boshqalar. (2014) yuqori aqliy yuk bo'lgan vazifalar (masalan, epizodik xotira uchun) uzoq muddatli foyda keltirishi ehtimoli ko'proq bo'lishi mumkinligini ta'kidladi.

Kognitiv trening tadqiqotlari bilan solishtirganda haqiqiy dunyo mahoratini o'rganish aralashuvi bo'yicha tadqiqotlar soni kam bo'lsa, kuzatuv davrlarini o'z ichiga olgan jalb qilish aralashuvlari juda kam. Bir tadqiqotda Bugos va boshqalar. (2007) shaxsiylashtirilgan pianino mashg'ulotlarini tugatgandan so'ng uch oy o'tgach, keksa kattalar o'zlarining ish xotirasi qobiliyatini oshirishda davom etishini aniqladilar. Ta'kidlash joizki, ishtirokchilar mahoratni o'rganish aralashuvidagi baholashdan aniq xotira vazifalarini bajarmaganlar va shuning uchun bu topilmalar Kognitiv qobiliyatlarni murakkab real dunyo mahoratidan baholash uchun qisqartirilgan vazifaga o'tkazish.

Bundan tashqari, Synapse ishtirokchilarining kichik bir qismi (Park va boshq., 2014) fMRI skanerlashda ishtirok etish uchun, aralashuvdan oldingi va keyingi test va bir yillik kuzatuv skanerlash uchun tanlangan. Bir yillik kuzatuv vaqtidagi skanerlar shuni ko'rsatdiki, ishtirokchilar mahoratni o'rganish aralashuvidan so'ng darhol yaxshilangan miya mintaqalarida yaxshilanishlarni saqlab qolishgan (McDonough va boshq., 2015).

Kognitiv jalb qilish aralashuvlariga yangi yondashuv

Haqiqiy dunyo ko'nikmalarini o'rganish uzoq muddatli kognitiv yutuqlarni qanday oshirishi mumkin? Hayotning yangi nazariyasi keksa yoshdagi, ehtimol hozir ma'lum bo'lganidan tashqari, uzoq muddatli kognitiv yutuqlarni maksimal darajada oshirish uchun yondashuvni taqdim etadi (Wu va boshq., 2017; Wu & Strickland-Hughes, 2019). Bu nazariya katta yoshdagilarga bolalikdan ta'lim muhitiga o'xshash boy ta'lim muhiti bilan ta'minlash darhol va uzoq muddatli kognitiv yutuqlarga olib kelishi mumkinligini ta'kidlaydi.
Kompyuter topshiriqlari yoki kognitiv strategiyalar yordamida maxsus qobiliyatlarni mashq qilish yoki o'rgatishdan farqli o'laroq, nazariya kognitiv o'sishni rag'batlantirish uchun o'rganish tajribasini ta'minlaydigan oltita asosiy tarkibiy qismni taklif qiladi: ochiq fikrli kirishga asoslangan o'rganish (masalan, to'liq yangilik ko'nikmalarini o'rganish), individual iskala (o'qituvchilarning moslashtirilgan yordami). ), o'sish tafakkuri (insonning qobiliyatlari sa'y-harakatlar bilan yaxshilanishi mumkinligiga ishonish), kechirimli muhit (xato qilishga yo'l qo'yilishi, yangi o'rganish haqida salbiy stereotiplarning yo'qligi), jiddiy o'rganishga (masalan, qiyin ko'nikmalarni o'rganish uchun haftasiga bir necha soat sarflash) va o'rganish bir vaqtning o'zida bir nechta ko'nikmalar.

Bu olti omil go‘daklikdan to yosh voyaga yetganlik davridagi muhim kognitiv yutuqlarning bir qismini tashkil qilishi mumkin (ya’ni, o‘rganish tajribasining o‘zi bu yosh o‘quvchilarning kognitiv o‘sishi va rivojlanishiga turtki bo‘lishi mumkin). Go'daklikdan yosh voyaga yetgangacha bo'lgan boy ta'lim muhiti, shu jumladan, bu omillar, odatda, yoshlikdan keyin (ta'limning oxirgi rasmiy yilidan boshlab) kamayib boradi, ehtimol, kattalar, ayniqsa, katta yoshdagilar uchun kognitiv qobiliyatlarni saqlab qolish yoki rivojlantirishni qiyinlashtiradi.

Ushbu nazariyaning dalillari hozirgacha asosan shartli edi. Misol uchun, umr bo'yi ta'lim nuqtai nazaridan oldingi o'rganish tajribalari keyingi hayotdagi kognitiv natijalarning eng kuchli bashoratchilaridan biridir (masalan, Park va boshqalar, 2014; Ritchie & Tucker-Drob, 2018; Vemuri va boshq., 2014; Garchi Nyberget boshq. ., 2021). Katta yoshdagilar bilan real dunyoda ko'nikmalarni o'rganish aralashuvi odatda bir vaqtning o'zida faqat bitta ko'nikmalarni o'rganishni o'z ichiga oladi (Bugoset boshq., 2007; Chan va boshq., 2016; Park va boshq., 2014), ammo olti omildan ba'zilarini o'z ichiga olgan tadqiqotlar Yangi nazariyani qo'llab-quvvatlash uchun umid beruvchi dalillar, garchi asosan qisqa muddatli ta'sirlar nuqtai nazaridan. Agar kattalar bolalarga ko'nikma o'rganish uchun boy ta'lim muhiti aspektlari bilan ta'minlansa, biz uzoq muddatda kognitiv yutuqlarni kuzatamizmi?
Leanos va boshqalar. (2020) bir vaqtning o'zida kamida uchta yangi ko'nikmalarni o'rganishni o'z ichiga olgan mahoratni o'rganish bo'yicha birinchi tadbirlardan biri haqida xabar berdi. Yangi nazariyaning birinchi sinovlaridan biri sifatida Leanos va boshqalar. (2020) ispan tili, rasm chizish va musiqa kompozitsiyasi kabi yangi ko'nikmalarni jamiyatda yashovchi sog'lom keksalarga (55+ yoshli) bir necha soat, haftasiga bir necha kun, uch oy davomida o'rgatdi. Intervensiya tugaganidan so'ng, ishtirokchilar kognitiv qobiliyatlarida sezilarli yaxshilanishlarni ko'rsatdilar: katta yoshdagi ishtirokchilarning testdan keyingi kognitiv ko'rsatkichlari o'rta yoshdagi kattalarning boshlang'ich kognitiv ballarining kesma namunasiga o'xshash edi (Mage=42.36, SDage=5.79).Bir vaqtning o'zida bir nechta ko'nikmalarni o'rganish post-test orqali kognitiv qobiliyatlarda mustahkam o'sishga yordam bergan bo'lsa-da, bu yaxshilanishlar uzoq muddatda (bir yildan keyin) davom etadimi yoki yo'qmi, noma'lum. Agar aralashuv faoliyati bilan shug'ullanish aralashuv natijalarini saqlab qolish uchun muhim bo'lsa, buni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan katta vaqt majburiyati (Leanos va boshq. 2020 haftasiga taxminan 15 soat haqida xabar bergan) barqaror bo'lmasligi mumkin.

Hozirgi tadqiqot

Ushbu tadqiqot bir vaqtning o'zida bir nechta yangi real dunyo ko'nikmalarini o'rganish kognitiv qobiliyatlarda uzoq muddatli (bir yil) yutuqlarga olib keladimi yoki yo'qligini tekshirdi. Bularga kognitiv nazoratning ijro etuvchi funktsiyalari (odamning xatti-harakatlarini doimiy ravishda o'zgarib turadigan muhit yoki ma'lumotlarga moslash qobiliyati; bu qo'lyozmada quyida tavsiflangan taqiqlash va moslashuvchanlik vazifalari orqali ko'rib chiqiladi), ishchi xotira va og'zaki epizodik xotira kiradi.

Xususan, biz umumiy kognitiv kompozit skorlar, shuningdek, ish xotirasi va kognitiv nazoratni o'lchaydigan kognitiv batareyaning pastki komponentlari, Leanoset al. (2020). Og'zaki epizodik xotiraga kelsak, biz ikkala tadqiqot ham testdan oldingi (1-tadqiqot) va boshlang'ich (2-tadqiqot) baholashga nisbatan barcha uchta kuzatuv uchun darhol ro'yxatni eslab qolish (RAVLT) o'lchovida yaxshilanishlarni ko'rsatishini taxmin qildik. Biz 2-tadqiqot, shuningdek, asosiy ko'rsatkichga nisbatan uchta kuzatuv vaqti bo'yicha raqamlar oralig'i vazifasi uchun yaxshilanishlarni aniqlashini taxmin qildik.

Katta yoshdagilar bilan o'tkazilgan ikkita tadqiqotda kognitiv qobiliyatlar Leanos va boshq. (2020). Birinchi tadqiqot texnik-iqtisodiy namunani, ikkinchi tadqiqot esa texnik-iqtisodiy namunadagi topilmalar namunasini takrorlash uchun mo'ljallangan kattaroq namunani o'z ichiga oldi. Uzoq muddatli yutuqlar keksa yoshdagi kognitiv o'sish potentsialini ko'rsatadi, ehtimol, ba'zi ma'noda richlearning muhitida hayot davomida ilgari kuzatilgan kognitiv o'sish kabi.

Usul

Ishtirokchilar

Ushbu tadqiqot Kaliforniya universitetining Institutional ReviewBoard tomonidan axloqiy ma'qullangan, Riversayd (IRB protokol raqami HS-17-211). Barcha ishtirokchilar birinchi baholash vaqtida ishtirok etishdan oldin yozma ravishda xabardor qilingan rozilik berishdi. Ushbu rozilik jarayoni tadqiqot guruhining o'qitilgan a'zosi bilan o'tkazildi va ixtiyoriy ishtirok, maxfiylik va maxfiylik, xavf va foyda, natijalarni etkazish va tadqiqotning umumiy tartiblarini tushuntirdi. Ishtirokchilarga imzolangan rozilik blankasining nusxasi taqdim etildi.

Biz keksa kattalar bilan ikkita alohida tadqiqot o'tkazdik: Intervention Study 1 olti ishtirokchini o'z ichiga oldi (67% ayol, Mage= 66.33 yosh, SDage=6.41, Mdnage=68.5, diapazon {{ 8}}–74 yoshda) va Intervention Study 2 27 ishtirokchini o'z ichiga oldi (67% ayol, Mage=69.44 yosh, SDage= 7.12, Mdnage=69, diapazon { {19}}–86asosiy holatda) (yollash va ishdan bo‘shatish uchun 1-rasmga qarang). 1-jadvalda ushbu ikki tadqiqotning demografik ma'lumotlari batafsil ko'rsatilgan. Ishtirokchilar hamjamiyatdan potentsial ishtirokchilarning mavjud qarish ma'lumotlar bazasi, mahalladagi onlayn xabarlar taxtasi, mahalliy hamjamiyat dasturlari va og'zaki nutq orqali jalb qilindi.

Qo'shilish mezonlari quyidagilardan iborat: 55+ yosh, ingliz tilini yaxshi biladigan, ko'rishi normal yoki to'g'rilangan va o'z-o'zidan kognitiv holat (masalan, engil kognitiv buzilish) diagnostikasi haqida xabar bermagan. Barcha ishtirokchilar (1-tadqiqot). va 2) har bir baholash sessiyasi uchun 40 AQSh dollari miqdorida kompensatsiya olindi va darslardan ularga berilgan barcha jihozlarni (universitet mulki bo'lgan iPad-dan tashqari) o'zida saqlab qolishga muvaffaq bo'ldi, masalan, daftar va yozuv asboblari, eskiz daftarlari va san'at buyumlari.

O'quv dizayni

1-tadqiqot ishtirokchilari (fizibilite namunasi) 15 hafta davomida bir xil uchta ko'nikmalarni (ispancha, iPad bilan ishlash va rasm chizish) o'rgandilar. Haftalik treningda malaka oshirish uchun 2-soatlik darslar va motivatsiya, oʻsish fikrlash tarzi, oʻrganishdagi toʻsiqlar va muvaffaqiyatli qarish kabi mavzularni qamrab olgan qoʻshimcha 1-soatlik maʼruza/munozara sessiyasi oʻz ichiga oladi. Tahlil qilish uchun aralashuv bilan bog'liq tadbirlarga (masalan, darslar va uy vazifalari) jalb qilingan davomat va soatlar kuzatildi. Kognitiv baholash testdan oldingi (aralashuv boshlanishi, hafta 0), o'rta nuqtada (aralashuvning 7-8 haftasi), keyingi testda (aralashuv darslari tugaganidan keyin - 15 hafta) va { {12}}oy,6-oy va 1-yil kuzatuvlari.

2-tadqiqning dizayni va tartibi asosan Study1ga o'xshardi va bir nechta farqlar bilan. 2-tadqiqot ishtirokchilari 12 haftalik mashg'ulotlarga ega bo'lishdi (1-tadqiqotga aralashuvning so'nggi uch haftasidagi davomsizliklar tufayli). Bundan tashqari, kichik sinflarni (20 talabadan kichik) saqlash uchun 2-tadqiqot ishtirokchilari beshta mumkin bo'lgan sinfdan uchtasiga (ispan tili, fotografiya, iPad bilan ishlash, rasm chizish va musiqa kompozitsiyasi; sinf o'lchami diapazoni: 15–19 talaba, M{{9) tayinlandi. }}.4) tajriba darajasiga asoslangan (ya'ni ular sodda bo'lgan sinflarga tayinlangan). Ishtirokchilarga qiziqishni kamaytirish uchun, agar ular manfaatdor bo'lsa, belgilangan uchtadan ortiq sinfga yozilishga ruxsat berildi. Besh ishtirokchi to'rtta sinfga, uchta ishtirokchi esa beshta sinfga yozildi. Darslar 1-oʻquv mashgʻuloti bilan bir xil 2-soatlik tuzilmada rejalashtirilgan boʻlib, unda motivatsiya va muvaffaqiyatli qarish boʻyicha 1-soatlik maʼruza/munozaralar kiritilgan. Shunday qilib, ishtirokchilar haftasiga kamida olti soat dars va 1-soatlik muhokamani yakunladilar.

2-tadqiqot 1-tadqiqot bilan bir xil kognitiv baholash davrlarini o'z ichiga oldi: testdan oldingi (aralashuv boshlanishi - hafta 0), o'rta nuqta (6-hafta), keyingi test (aralashuv tugaganidan keyin - 12 hafta) va {{ 7}}oy, 6-oy va 1-yillik kuzatuvlar. Bundan tashqari, aralashuv bilan bog'liq bo'lmagan test effektlari yoki samaradorlikdagi o'zgarishlarni o'lchash uchun dastlabki baholash sinovdan oldingi baholashdan 6 hafta oldin o'tkazildi. 1-tadqiq uchun protsedura va baholashlar ClinicalTrials.gov saytida (Protokol yozuvi 1320181) va 2-tadqiqot uchun protseduralar aspredicted.org (Ochiq kodli asosda) oldindan ro'yxatdan o'tgan.https://osf.io/3ehtq).

Baholash choralari

Kognitiv baholashlar ijro etuvchi funktsiyani (kognitiv nazorat / taqiqlash va ish xotirasi) va og'zaki epizodik xotirani o'lchaydigan vazifalardan iborat edi. Ijro etuvchi funktsiya vazifalari standart batareyadan (NIH Examiner; Kramer va boshq., 2014) edi va o'z ichiga qanot va o'rnatishni o'zgartirish (kognitiv nazorat/inhibisyon), n-orqa va nuqta hisoblash (ishchi xotira; 1-o'rganish tugallandi {{4) }}Orqaga, 2-oʻquv yakunlandi 1-Orqaga va 2-Orqaga). Vazifalar 19-dyuymli kompyuter monitorida taqdim etilgan va PsychoPy (7.1-versiya) orqali boshqarilgan. Umumiy kompozit va kichik komponentlar ballari reaktsiya vaqtlari va aniqlik ballaridan tuzilgan, og'zaki vazifa bo'lgan nuqtalarni hisoblashdan tashqari, shuning uchun faqat aniqlik ballari mavjud edi. Ishchi xotira va kognitiv nazorat uchun umumiy kompozit va pastki komponentlar ballari standartlashtirilgan va EXAMINER ishlab chiqish guruhi tomonidan taqdim etilgan R skripti yordamida hisoblangan (Kramer va boshq., 2014).

Og'zaki epizodik xotira vazifalari Rey AuditoryVerbal Learning Task (RAVLT; Schmidt, 1996) va WAIS-III (Ryan & Lopez, 2001) Digit Span oldinga va orqaga qarab vazifalarni o'z ichiga oladi. Ishtirokchilarga bir xil RAVLTword ro'yxatlari bilan besh marta so'ralgan. soniyada bir so'z tezligi. Ishtirokchilarga ro'yxatdagi iloji boricha ko'proq so'zlarni eslab qolishlari uchun 60 ta berilgan. Chalg'ituvchi so'zlar ro'yxatidan so'ng darhol eslab qolish bo'yicha oltinchi sinov bo'lib o'tdi, unda ishtirokchilardan ro'yxatni qayta eshitmasdan eslab qolishlari mumkin bo'lgan ko'p so'zlarni eslab qolishlari so'ralgan. Sinov javoblari ikki nusxadan tashqari har bir to'g'ri so'z uchun baholandi (ya'ni, bitta sinov uchun a'lo ball 15 ball edi). Oltita sinov ballari yig'ildi va keyin umumiy RAVLT ball uchun o'rtacha hisoblandi.

Raqam oralig'i topshirig'i uchun eksperimentchilar og'zaki raqamlarni soniyasiga bitta raqam bilan taqdim etishdi. Keyin ishtirokchilardan raqamlarni imtihon oluvchiga oldinga bo'lgan vazifa uchun to'g'ri tartibda, orqaga o'tish uchun esa teskari ketma-ketlikda takrorlash so'ralgan. Ketma-ketlik darajalari sinov juftlikda edi. Ishtirokchi bir xil uzunlikdagi ketma-ket ikkita ketma-ketlikni noto'g'ri eslamaguncha, raqamlar ketma-ketligining uzunligi har bir keyingi sinov juftligi bilan bitta raqamga ko'paydi. Oldinga versiya uchun mukammal ball 16, orqa versiya uchun esa 14 ball bo'ldi. Oldinga va orqaga bo'lgan ballar umumiy ball uchun yig'ildi (mumkin bo'lgan 30 balldan).

Ikkala vazifa uchun ham ishtirokchilarning javoblari baholashdan so'ng kod va ballga raqamli tarzda yozib olindi. RAVLT va Digit Spancores alohida tahlil qilindi.

To'liq baholashlar ishtirokchilarning tezligiga (tanaffuslar, mashg'ulotlar bloklari va boshqalar) qarab 1,5 dan 2 soatgacha davom etdi.

Ishtirok etish

Ishtirokchilarning davomat soatlari (soatlardagi umumiy dars vaqti; eksperimentator qayd etilgan) va aralashuv davrida uy vazifasini bajarish uchun sarflangan soatlar soni (o'z-o'zidan hisobot berish) "ishlanish soatlari" o'lchoviga jamlangan (Park va boshq., 2014 yilga o'xshash) aralashuv faoliyatida ishtirok etishni o'lchash.

For more information:1950477648nn@gmail.com